El software "Decisions, decisions" es un tutorial, el propósito que persigue es la formación del pensamiento crítico y solo se requiere un equipo para su implementación.
"Clifford the Big Red Dog" es un tutorial enfocado a la educación preescolar conteniendo: juegos de memoria, razonamientos lógicos, formas y colores, lecturas. Solo se requiere un solo equipo para su implementación.
"Digital Photography Workshop for Teachers", es un tutorial para docentes, que enseña a utilizar diferentes editores de imagen y como potenciarlos dentro del salón de clases. Solo se requiere un equipo para su implementación.
"Kidspiration" es un tutorial desarrollador de ideas para niños de primaria, organizando, creando historias, explorando nuevas ideas. Se requiere un equipo para su implementación.
Los cinco softwares mencionados son tutoriales porque de alguna manera simulan la presencia de un asesor pudiendo repetir "n" numero de veces las clases sin fatiga. La diferencia entre ellos son las licencias por máquina porque todos a excepción "Digital Photography Workshop for Teachers" que solo maneja una licencia, todos los demás tienen un costo extra por software instalado por equipo.
viernes, 14 de agosto de 2009
lunes, 10 de agosto de 2009
lunes, 22 de junio de 2009
"REPORTE FINAL DE INVESTIGACION"
INDICE
Resumen
Introducción
Marco Conceptual
Metodología
Hipótesis
Definición de variables
Enfoque metodológico
Contexto de observación
Técnicas de recopilación de información
Fichas de campo
Resultados obtenidos
Análisis de resultados
Conclusión
Bibliografía
RESUMEN
El propósito de este proyecto de investigación, es concientizar a los docentes en que su labor es imprescindible para el desarrollo académico, no únicamente para el alumno aplicado, para el que pone atención, para el que cumple con sus tareas, sino para todos por igual y sin diferencias. Es cierto que en muchas ocasiones se actúa de esa forma por desconocimiento a la problemática, porque se tiene un número excesivo de alumnos, porque se tiene que cumplir con el programa en un determinado tiempo, en fin, pueden ser muchas las causas pero la peor de todas es la indiferencia, aquella que aparta y abandona en un rincón de la clase a aquel que no cuenta con el perfil del alumno excelente.
Muchos de los alumnos tienen alguna discapacidad y no precisamente de invalidez, ceguera o sordera sino que cuentan con una discapacidad menor como es el caso de la disfasia del lenguaje que no es considerada propiamente como una discapacidad; mas sin embargo no les permite tener el rendimiento del resto de sus compañeros.
Es por tal motivo que una vez detectada la disfasia del lenguaje se debe seguir un buen plan logopédico, en la que intervienen en primer lugar los padres atendiendo oportunamente la problemática para que posteriormente intervengan estos es conjunto con los maestros, terapeutas y médicos especialistas en la materia.
En nuestro uso de caso se aplicó un plan logopédico a un alumno de 3ro. de preescolar el cual ya estaba siendo atendido por médicos y recibiendo terapia de lenguaje, a lo que el plan vino a impulsar el avance anhelado, no al cien por ciento pero el logro si fue significativo.
INTRODUCCION
¿Cuáles son las alternativas de enseñanza en niños con disfasia del lenguaje?
Se hace necesario detectar el problema en los primeros años de vida ya que es en el lenguaje donde se sientan las bases del desarrollo cognitivo del niño, de ahí la especial importancia, para iniciar al niño en el tratamiento temprano correctivo que llevará años hasta entrada la adolescencia.
Son niños normales, que presentan una discapacidad menor y que si bien el porcentaje de estos niños en una clase es menor o nulo, no puede soslayarse su tratamiento, ya que implica no únicamente el médico, sino un trabajo en conjunto, padres-maestros-médicos especialistas, para lograr que el niño adquiera las destrezas, habilidades y conocimientos requeridos en los distintos niveles académicos.
El mercado laboral actual demanda mano de obra calificada y si desde pequeños no le damos todas las herramientas necesarias por igual, entendiendo que no todos los niños aprenden de la misma manera, vendrán arrastrando un rezago educativo en primaria, secundaria etc. Definitivamente, no tendrán las mismas oportunidades para poder competir con el resto de sus compañeros. Entonces, ¿dónde queda la calidad de la educación con igualdad de oportunidades?
Muchos maestros interpelaran, afirmando, que este problema debe estar comprendido en la reforma el sistema educativo nacional, facilitándoles todos los elementos y recursos necesarios para impartir las clases a este tipo de niños. Y tienen toda la razón, pero hay que estar conscientes del papel que se está desempeñando y la trascendencia de nuestros actos.
La labor docente es ardua y teniendo niños con alguna discapacidad lo hace aun más difícil, pero ¿acaso en todas las ramas productivas no se presentan dificultades y retos por vencer?, en el terreno educativo no podemos soñar con tener clones por alumnos, ya que estamos tratando con seres humanos en formación, con carencias, necesidades, virtudes, defectos etc.
¿Y qué relación tiene la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas con el problema?
Al hablar de un problema de lenguaje, también estamos refiriéndonos a un problema en la comunicación, el cual podemos atenuar haciendo uso de Tecnologías Educativas que no necesariamente son costosas, ya que adentrándonos al mundo de la Internet podemos obtener software libre, páginas Web en línea, exclusivo para niños y sin costo alguno.
MARCO CONCEPTUAL
¿Qué es disfasia del lenguaje?
A continuación se presenta las características de los niños con disfasia del lenguaje dada por el Docente de Universidad Andrés Bello en Colombia referente a la disfasia infantil:
El profesor Ignacio Wettling Carpio, de la Escuela de Fonoaudiología de la Universidad Andrés Bello, explica en qué consiste, cómo se manifiesta y cuáles son las características de la disfasia infantil.
“Dentro de las distintas alteraciones del desarrollo que se presentan en la infancia, una de las más frecuentes es el compromiso total o parcial de la función del lenguaje, lo que se expresa en alteraciones variables en los procesos de comprensión y expresión.
Estos cambios se manifiestan en la existencia de retrasos simples del lenguaje, que evolucionan con una adecuada estimulación, y también en la presencia de trastornos severos del lenguaje, de lenta y difícil evolución. En este ámbito se inserta la disfasia, trastorno que afecta de manera severa la comprensión y expresión del lenguaje. Su naturaleza radicaría en un impedimento para organizar el lenguaje de un modo complejo.
Suele acompañarse de alteraciones en otras áreas como trastornos a nivel de la ejecución y coordinación de movimientos finos, en la interacción social y en el control sobre la propia conducta. En ocasiones los menores presentan dificultad para el cambio, mostrándose rígidos y poco flexibles. Esto hace difícil su diagnóstico, sobre todo porque aún no existe acuerdo entre los profesionales respecto al término.
Hay consenso general respecto de la característica fundamental de la disfasia: No existen causas orgánicas evidentes o demostrables como en el caso de la sordera o la deficiencia mental, aun cuando sean niños que presenten importantes alteraciones lingüísticas.
Estos pequeños tienen un severo retraso en la aparición de sus primeras palabras, las que pueden incluso darse entre el segundo y tercer año de vida. A nivel expresivo, se observa gran dificultad e incapacidad para articular palabras, junto a un impedimento importante en la estructuración de oraciones, que pueden ser de longitud acortada, o con numerosos errores gramaticales.
A nivel del uso del lenguaje, es frecuente observar dificultades en mantener una conversación, establecer turnos para hablar y en general para organizar su lenguaje en base al medio social. En ocasiones utilizan gestos para compensar y así poder ser entendidos.
Es común observar en estos niños graves dificultades para comprender lenguaje de alta complejidad, lo que está acompañado a un uso muy reducido de vocabulario, lo que entorpece aún más su capacidad de entender a quienes lo rodean.”
¿Qué es logopedia?
La logopedia está relacionada con la comunicación y el lenguaje; se dirige a estudiar e intentar resolver problemas relacionados con el desarrollo, uso, deterioro o pérdida de las habilidades lingüísticas y comunicativas tanto en sujetos normales como en aquellos que presentan diversas patologías en el campo del lenguaje, habla, voz y lecto-escritura.
Su campo de actuación abarca desde la población infantil, adolescente, adulta hasta la tercera edad.
El logopeda, por lo tanto, se encarga del estudio, prevención, evaluación, diagnóstico tratamiento e investigación de la comunicación humana normal y sus trastornos; en todos sus procesos incluyendo la comprensión y expresión escrita del lenguaje así como de la comunicación no verbal.
El logopeda proporciona tratamiento en las siguientes áreas:
TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE:
- Retraso simple del lenguaje.
- Disfasia funcional infantil.
- Trastornos del aprendizaje (retraso simple, afasia infantil, trastornos inespecíficos del lenguaje y la comunicación como mutismos, mutismo selectivo, lenguaje regresivo, laconismo, retrasos ambientales).
TRASTORNOS DE LA ARTICULACIÓN:
- Dislalias.
- Disartrias.
- Disglosias.
- Dispraxias.
- Alteraciones odontológicas (deglución atípica, mal oclusión, hábitos de succión, onicofagia, bruxismo...).
- Labio Leporino y Fisura Palatina.
- Dislalias asociadas a otros trastornos.
TRASTORNOS DE FLUIDEZ Y DE RITMO:
- Tartamudeo.
- Farfulleo.
- Disritmias (bradilalia, taquilalia).
TRASTORNOS DEL HABLA
TRASTORNOS DE LA AUDICIÓN:
- Sorderas.
- Hipoacusias.
AFASIAS Y OTROS TRASTORNOS DEL LENGUAJE DE ORIGEN NEUROLÓGICO
DISFAGIAS
TRASTORNOS DE LA VOZ:
- Disfonías funcionales: laringitis traumática, nódulos, pólipos, úlceras, disfonía espástica, ruptura tonal, ruptura de la fonación, disfonías profesionales, disfonías psíquicas.
- Disfonías orgánicas: Laringectomía por carcinoma, laringitis infecciosa, papiloma, irritaciones, granuloma, cambios endocrinos, trauma laríngeo, parálisis.
- Trastornos de la resonancia (hiponasalidad, hipernasalidad).
- Trastornos de la intensidad, tono, timbre.
- Diplofonía, voz eunocoide, voz de falseto, golpe de glotis, guturofonía, dureza de voz, ronquera, hipofonía, tartamudez laríngea, macrofonía, fonastenia, ruptura tónica, afonía silábica, habla trémula, disfonía ventricular.
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN ASOCIADOS A:
- Autismo.
- Deficiencia Mental.
- Enfermedades mentales.
- Parálisis cerebral.
- Parkinson.
- Alzheimer.
- La edad.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO:
- Dislexia.
- Disgrafía.
- Disortografía.
¿Qué es logopedia escolar?
Intervención especializada cuya actuación viene enmarcada en el campo disciplinar de la Logopedia.
¿Qué son las Necesidades Educativas Especiales?
Se trata de un término que data de los años 60 pero que fue popularizado en los 80 por el Informe Warnock, elaborado por la Secretaría de Educación del Reino Unido en 1978. La novedad de este concepto radica en que pretende hacer hincapié en los apoyos y ayudas que el alumno necesita más que en un carácter pretendidamente diferenciado de la Educación Especial.
Dificultades fonológicas.- Son todos los trastornos del lenguaje mencionados anteriormente.
METODOLOGIA
Hipótesis.
“El alumno con disfasia de lenguaje en edad preescolar logrará emparejar a sus compañeros al iniciar la primaria mediante la utilización del plan logopédico”
Definición de variables
Definición de Variables conceptualmente y operacionalmente de acuerdo a:
1. Expresión fonética.- Emisión de la más pequeña unidad fonológica de una lengua con función diferenciadora semántica bien establecida.
2. Lenguaje articulado.- Es la última etapa del desarrollo del lenguaje y se considera como la habilidad de emitir sonidos, fusionarlos y producir sílabas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas.
3. Lenguaje expresivo.- Relativo a la producción del lenguaje. En los trastornos del desarrollo del lenguaje expresivo el volumen de vocabulario es limitado, las frases suelen ser cortas, las estructuras gramaticales son simplificadas, el orden en la frase está desestructurado etc.
4. Lenguaje receptivo.- Relativo a la comprensión del lenguaje. En los trastornos del lenguaje comprensivo, hay marcado déficit en el desarrollo de la comprensión del lenguaje.
Enfoque metodológico
Se empleará el enfoque Cualitativo dado que de acuerdo a sus características se adecua al tipo de investigación a realizar.
Se buscará la construcción social de significados una vez aplicada las técnicas logopédicas, que en principio de cuenta se debe de conocer el porque de su aplicación y posteriormente mediante una interacción con el niño conocer sus apreciaciones del método si le gusto o no.
Se debe evitar tener ideas preconcebidas a la hora de realizar las entrevistas o bien durante la recolección de datos, para que se lleve a cabo el proceso inductivo correctamente, solamente así, se van a descubrir nuevas teorías o bien se pueden redefinir las hipótesis.
Nunca en un enfoque cualitativo las hipótesis se probaran de forma estadística, porque no interesa probar la cantidad sino la calidad. Por tal motivo los métodos de recolección de datos utilizados serán no estandarizados, es decir que no se empleará un método de medición general o estándar, sino que es el propio investigador quien determinará, cuales serán los métodos de recolección adecuados así como su interpretación o significación.
Con las indagaciones cualitativas no se pretende generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones, por tal motivo en el uso de caso se esta utilizando solamente un niño con el problema, haciendo posible una mejor retroalimentación.
Contexto de observación.
En el uso de caso empleado, la comprensión del escenario social se dará de forma imperceptible para el niño, dado que el investigador será la misma persona que aplicará las técnicas logopédicas, dando con esto, una mayor naturalidad y evitando que el niño imponga una barrera de comunicación imposibilitando cumplir con la característica del enfoque cualitativo.
Técnicas de recopilación de la información.
Dentro del ámbito de recolección de datos se empleará:
1. La observación no estructurada en donde se verá la información en tiempo real, tal como se dan los fenómenos, la participación deberá de ser, no intrusiva, es decir como una cámara que solo observa, no cuestiona y no se imagina, con esto se puede modificar la hipótesis o afinar una teoría.
2. Entrevista a profundidad.- Mediante una plática informal sobre todo con la madre para conocer hasta donde han abarcado las terapias de lenguaje.
3. Análisis de documentos.- Cómo son los actores, cuales son las interpretaciones a los documentos. Asociar lo que observa como lo que se escucha durante la recolección de datos.
Fichas de campo:
Nombre del proyecto: Alternativas de Enseñanza en niños con Disfasia de Lenguaje.
Observación: Rompiendo Barreras
Lugar de observación: En el domicilio del niño en Villahermosa, Tab. Investigador: Andrea Margarita Sánchez Hernández. Fecha: del 1 de abril al 2 de abril de 2009. Hora: 5:00 a 6:00 pm.
Descripción de la observación:
Se observó que Joel era muy sociable, platicaba demasiado, desafortunadamente su lenguaje era poco entendible, al preguntarle sobre sus caricaturas favoritas o película favorita solo nombraba el personaje (Winnie Pooh), pero continuaba platicando utilizando frases repetitivas distintas al tema preguntado. Cuando se le preguntó el por qué le gustaba, no respondió solo repitió constantemente la misma frase (“mi papá compo”). Cuando se le preguntó de sus comidas preferidas solo nombraba “patel” y volvía a repetir la frase. Y lo mismo ocurrió con todo lo que se le preguntó.
Nombre del proyecto: Alternativas de Enseñanza en niños con Disfasia de Lenguaje.
Observación: Grabando a Joel
Lugar de observación: En el domicilio del niño en Villahermosa, Tab. Investigador: Andrea Margarita Sánchez Hernández. Fecha: del 6 de abril al 7 de abril de 2009. Hora: 5:00 a 6:00 pm.
Descripción de la observación:
La grabación fue un caos, Joel se inquietó demasiado, pese a que se le prepararan varias canciones infantiles con la finalidad de escuchar su lenguaje pero se distraía mucho, probablemente por la presencia de la cámara y repetía muy poco y en ocasiones nada.
Nombre del proyecto: Alternativas de Enseñanza en niños con Disfasia de Lenguaje.
Observación: Aplicando ejercicios del Modelo de Intervención Indirecta
Lugar de observación: En el domicilio del niño en Villahermosa, Tab. Investigador: Andrea Margarita Sánchez Hernández. Fecha: del 13 de abril al 08 de mayo de 2009. Hora: 5:00 a 6:00 pm.
Descripción de la observación:
Se procedió a poner en práctica el Modelo fonético Intervención indirecta de Gallardo y Gallego (2003):
1.-Actividad de discriminación auditiva.- lista fonética de QUILIS.
2.-Actividades de movimiento de lengua, labios y paladar blando
Lengua.- capacidad de movimientos lentos laterales, capacidad de movimientos lentos verticales, capacidad de tensión/relajación, capacidad de doblado, capacidad de localización de puntos concretos, capacidad de movimientos rápidos y de vibración.
Labios.- capacidad de presión (apretar labios), capacidad de movimientos lentos, capacidad de proyección de labios.
Paladar blando.-Capacidad de movimiento.
3.- Actividades de soplo.- cantidad, control y dirección.
4.-Actividades de respiración.- Colocar una mano sobre el pecho y otra sobre el vientre del niño y comprobar cual es la que se desplaza. Se debe hacer de pie.
Con estos ejercicios se espera que ayude al niño a gesticular para así lograr pronunciar mejor.
Se observo que el niño tiene problemas en las palabras con fonemas oclusivos en un 80%. Son palabras muy parecidas en sonido con la diferencia de una consonante
En cuanto a las fricativas carece al 100% de los fonemas: f, x, s.
Los fonemas africados son los que mas domina teniendo problemas en un 30% con la t y ch, ya que en ocasiones los distorsiona.
Los fonemas nasales m, n, i los domina al 100%.
Por lo que respecta a los fonemas líquidos carece al 100% de la ll y r.
Los vibrantes que son los fonemas r y rr, carece al 100% de ellos.
Nombre del proyecto: Alternativas de Enseñanza en niños con Disfasia de Lenguaje.
Observación: Aplicando ejercicios de Reeducación del Lenguaje
Lugar de observación: En el domicilio del niño en Villahermosa, Tab. Investigador: Andrea Margarita Sánchez Hernández. Fecha: del 11 de mayo al 15 de mayo de 2009. Hora: 5:00 a 6:00 pm.
Descripción de la observación:
Se procedió a aplicar el método de Reeducación del lenguaje de Gallardo y Gallego (2003) con las siguientes actividades:
1.- Desarrollo semántico del lenguaje.- nombrando objetos y sus características, establecer semejanzas y diferencias, formación de familias de palabras, buscar sinónimos y antónimos, clasificación según su criterio dado.
2.- Desarrollo sintáctico del lenguaje.- repetición de frases, conversaciones que giren en torno al hecho ocurridos en distintos momentos (presente, pasado y futuro), expansiones verbales ¿qué esta haciendo?, ¿con qué?, ¿por qué?, ¿dónde?, ¿por dónde?, ¿cuándo?.
Se utilizaron programas interactivos, juegos de mesa, libro de cuentos, tarjetas.
Joel se distrae demasiado y el avance esta siendo muy lento.
Nombre del proyecto: Alternativas de Enseñanza en niños con Disfasia de Lenguaje.
Observación: Utilizando la computadora y programas en línea.
Lugar de observación: En el domicilio del niño en Villahermosa, Tab. Investigador: Andrea Margarita Sánchez Hernández. Fecha: del 18 de mayo al 5 de junio de 2009. Hora: 4:00 a 6:00 pm.
Descripción de la observación:
Se aprovechó la afición de Joel por la computadora, utilizando programas sin dejar de utilizar el método de Reeducación del lenguaje de Gallardo y Gallego (2003) y a la vez encausándolo a la lecto-escritura.
Como resultado se obtuvo.- no logra articular bien todos los fonemas pero logra entenderse más lo que platica y estructura mejor las frases empleando las preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras.
http://picasaweb.google.com/ilianatagle
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/cueva_tragapalabras/
http://www.cucurrucu.com/mas-juegos-interactivos-en-la-red/
http://www.cuentosinteractivos.org/
http://educa06.wordpress.com/2009/03/19/juegos-interactivos/
RESULTADOS OBTENIDOS
Trabajo de campo
Nombre del alumno: Andrea Margarita Sánchez Hernández
Grupo: 2
Nombre del proyecto: Alternativas de Enseñanza en niños con Disfasia de Lenguaje
Lugar y fecha de aplicación: En el domicilio del niño.
Fecha
Fecha : 06/04/09 al 07/04/09
Hora: Diversos horarios
Observados: 1
Problemática encontrada:
Se había establecido que se hicieran grabaciones al niño en su entorno familiar misma que no sirvió, por ser demasiado extensa y con ínfimas expresiones verbales
Solución dada:
Se recurrió a pequeños videos de no mas de 5 minutos en donde se hace presente el habla del niño ante distintas situaciones
Fecha: 13/04/09 al 08/05/09
Hora: 5-6 pm.
Observados: 1
Problemática encontrada:
En base a las grabaciones se detecto que el niño
no discrimina sonidos (dislalia) ejemplo: peso con beso, pelo con velo, moda por boda etc.
Solución dada:
Se estableció el Modelo fonético de Intervención indirecta (discriminación auditiva), a través de actividades de movimiento de lengua, labios y paladar blando soplo y respiración.
Fecha: 1/05/09 al 15/05/09
Hora: 5-6 pm.
Observados: 1
Problemática encontrada:
Por cuestiones de tiempo no se logro un avance significativo en el modelo de intervención indirecta por lo tanto se procedió a cambiar el método.
Solución dada:
Organizar el lenguaje con el método de Reeducación del lenguaje. (ejemplo: reconocimiento de sonidos en distintas palabras). Desarrollo semántico del lenguaje (ejemplo: establecer semejanzas y diferencias). Desarrollo sintáctico (ejemplo: ¿qué se esta haciendo?)
Fecha: 18/05/09 al 05/06/09
Hora: 4-6 pm.
Observados: 1
Problemática encontrada:
Continuar con la reeducación del lenguaje e introducirlo a la lecto-escritura ya que no reconoce totalmente las vocales derivado de la dificultad para prestar atención.
Solución dada:
Se recurrió al uso de la computadora y de programas interactivos de Internet para aprender a leer y escribir, sin dejar de aplicar el método de reeducación del lenguaje.
ANALISIS DE RESULTADOS
Desarrollo Normal del Lenguaje.
Niños 2 años: Muestra comprensión de hasta 1000 palabras. Usa hasta 200-300 palabras.
Niños 3 a 5 años: Muestra comprensión de hasta 2000-3000 palabras. Tiene un vocabulario expresivo de 500-1000 palabras.
Adquisición normal de los fonemas según la edad: (debe articular correctamente).
0 a 2 años: vocales.
2 y 3 años: p, b, m, k.
3 y medio a 4 años: t, d, n, x, y, g.
5 años: f.
6 años: l, r, rr, ll.
7 años: s, z, sh, pl, pr, br.
Fig.1
Comparando la información de la gráfica superior con la Fig.1 tomada de Calderón N. (s.f.):
En cuanto al lenguaje receptivo es decir la comprensión del lenguaje, el niño logro un avance del 50%.
Con respecto al lenguaje expresivo que es la forma en que se comunica el niño con señas, palabras, gestos. El niño logró un avance del 30%.
Lo tocante al lenguaje articulado, que es el lenguaje propiamente estructurado permitiendo la emisión de ideas, el avance logrado fue del 45%.
En relación a la expresión fonética, que es la unidad mínima de expresión de sonido el avance fue de un 25%.
Se concluye que, de la serie de ejercicios empleados del 13 de abril al 08 de mayo, sirvieron para que el niño fuera gesticulando y articulando mas, permitiendo así la emisión de sonidos destinados a la obtención del lenguaje articulado, no puedo menospreciar las terapias de lenguaje que normalmente el niño a estado recibiendo una vez a la semana desde la edad de tres años, así como la prescripción médica del neurólogo con cierta periodicidad, que de alguna manera han contribuido al logro de tales resultados.
CONCLUSION
Aunque suene absurdo el primer obstáculo que presentan los niños con disfasia de lenguaje es su propia familia, cuando esta no acepta que el niño tiene un problema como consecuencia tampoco buscará ayuda adecuada a superar tal situación.
El lenguaje y el desarrollo cognitivo van de la mano, si un niño en sus diferentes momentos de desarrollo no obtuvo el lenguaje correspondiente a su edad por consecuencia, le será imposible aprender los temas concernientes al ámbito académico aunado a los problemas sociales que esto le implicaría: segregación del resto de sus compañeros, baja autoestima etc.
En razón a la práctica académica Gallardo y Gallego (2003) propone el programa adaptado al currículo de educación infantil y que ha sido aplicado en el aula a alumnos con déficits lingüísticos con resultados muy satisfactorios.
Además de la aplicación de dicho programa, el profesor-tutor debe procurar:
Evitar la marginación del niño dentro del aula y propiciar su integración.
Desarrollar el autoconcepto del sujeto:
Potenciando y reforzando todas las conductas positivas que este realice.
Motivándole a participar en todas las actividades del aula.
Estimulando su conducta lingüística y reforzando cualquier intento de expresión verbal.
Esa es la verdadera labor del maestro actual, investigando nuevas formas de transmitir y guiar al conocimiento, motivando no marginando, activo no pasivo, propositivo no indiferente solo así podremos estar en condiciones de hablar de una educación de calidad.
BIBLIOGRAFIA
Bar G. (1999) Organización de estados iberoamericanos. Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo. Recuperado el: 22 de febrero de 2009 de: http://www.oei.es/de/gb.htm
Calderón N. (s.f.) Psicología de la educación para padres y profesionales. Terapia de lenguaje. Recuperado el 05 de mayo de 2009 de: http://www.psicopedagogia.com/terapia-lenguaje
Cardona M., Cardona N. (2008) El maletín de Santiago. Colombia: Editorial Zamora Editores LTDA.
Elgueda P. (2004) Centro del Desarrollo Infanto Juvenil. Cómo afrontar la disfasia en los niños: Cuando el silencio es un sinónimo de un trastorno. Recuperado el 25 de febrero de 2009 de: http://ceril.cl/rep_mercurio2.htm
Gallardo y Gallego (2003). Manual de Logopedia escolar (4ª ed.). Málaga: 2003.
Higuera M. (s.f.) Centro del Desarrollo Infanto Juvenil. Problemas emocionales en los niños con trastornos del lenguaje. Recuperado el 25 de febrero de 2009 de: http://ceril.cl/P43_Trastornos_fonologicos.htm
psicoPedagogia.com (s.f.) Psicología de la educación para padres y profesionales. Definición de disfasia. Recuperado el: 25 de febrero de 2009 de: http://www.psicopedagogia.com/definicion/disfasia
Rodríguez N. (s.f.) Centro de Enseñanza Superior en Humanidades y Ciencias de la Educación Don Bosco. La ludoteca y las necesidades educativas especiales. Recuperado el 22 de febrero de 2009 de: http://www.cesdonbosco.com/revista/revistas/revista%20ed%20futuro/Ef10/Experiencias/3natalia.pdf
S.a. (2006) Problemas de aprendizaje soluciones paso a paso. México: Editorial Ediciones Euroméxico S.A. de C.V.
Resumen
Introducción
Marco Conceptual
Metodología
Hipótesis
Definición de variables
Enfoque metodológico
Contexto de observación
Técnicas de recopilación de información
Fichas de campo
Resultados obtenidos
Análisis de resultados
Conclusión
Bibliografía
RESUMEN
El propósito de este proyecto de investigación, es concientizar a los docentes en que su labor es imprescindible para el desarrollo académico, no únicamente para el alumno aplicado, para el que pone atención, para el que cumple con sus tareas, sino para todos por igual y sin diferencias. Es cierto que en muchas ocasiones se actúa de esa forma por desconocimiento a la problemática, porque se tiene un número excesivo de alumnos, porque se tiene que cumplir con el programa en un determinado tiempo, en fin, pueden ser muchas las causas pero la peor de todas es la indiferencia, aquella que aparta y abandona en un rincón de la clase a aquel que no cuenta con el perfil del alumno excelente.
Muchos de los alumnos tienen alguna discapacidad y no precisamente de invalidez, ceguera o sordera sino que cuentan con una discapacidad menor como es el caso de la disfasia del lenguaje que no es considerada propiamente como una discapacidad; mas sin embargo no les permite tener el rendimiento del resto de sus compañeros.
Es por tal motivo que una vez detectada la disfasia del lenguaje se debe seguir un buen plan logopédico, en la que intervienen en primer lugar los padres atendiendo oportunamente la problemática para que posteriormente intervengan estos es conjunto con los maestros, terapeutas y médicos especialistas en la materia.
En nuestro uso de caso se aplicó un plan logopédico a un alumno de 3ro. de preescolar el cual ya estaba siendo atendido por médicos y recibiendo terapia de lenguaje, a lo que el plan vino a impulsar el avance anhelado, no al cien por ciento pero el logro si fue significativo.
INTRODUCCION
¿Cuáles son las alternativas de enseñanza en niños con disfasia del lenguaje?
Se hace necesario detectar el problema en los primeros años de vida ya que es en el lenguaje donde se sientan las bases del desarrollo cognitivo del niño, de ahí la especial importancia, para iniciar al niño en el tratamiento temprano correctivo que llevará años hasta entrada la adolescencia.
Son niños normales, que presentan una discapacidad menor y que si bien el porcentaje de estos niños en una clase es menor o nulo, no puede soslayarse su tratamiento, ya que implica no únicamente el médico, sino un trabajo en conjunto, padres-maestros-médicos especialistas, para lograr que el niño adquiera las destrezas, habilidades y conocimientos requeridos en los distintos niveles académicos.
El mercado laboral actual demanda mano de obra calificada y si desde pequeños no le damos todas las herramientas necesarias por igual, entendiendo que no todos los niños aprenden de la misma manera, vendrán arrastrando un rezago educativo en primaria, secundaria etc. Definitivamente, no tendrán las mismas oportunidades para poder competir con el resto de sus compañeros. Entonces, ¿dónde queda la calidad de la educación con igualdad de oportunidades?
Muchos maestros interpelaran, afirmando, que este problema debe estar comprendido en la reforma el sistema educativo nacional, facilitándoles todos los elementos y recursos necesarios para impartir las clases a este tipo de niños. Y tienen toda la razón, pero hay que estar conscientes del papel que se está desempeñando y la trascendencia de nuestros actos.
La labor docente es ardua y teniendo niños con alguna discapacidad lo hace aun más difícil, pero ¿acaso en todas las ramas productivas no se presentan dificultades y retos por vencer?, en el terreno educativo no podemos soñar con tener clones por alumnos, ya que estamos tratando con seres humanos en formación, con carencias, necesidades, virtudes, defectos etc.
¿Y qué relación tiene la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas con el problema?
Al hablar de un problema de lenguaje, también estamos refiriéndonos a un problema en la comunicación, el cual podemos atenuar haciendo uso de Tecnologías Educativas que no necesariamente son costosas, ya que adentrándonos al mundo de la Internet podemos obtener software libre, páginas Web en línea, exclusivo para niños y sin costo alguno.
MARCO CONCEPTUAL
¿Qué es disfasia del lenguaje?
A continuación se presenta las características de los niños con disfasia del lenguaje dada por el Docente de Universidad Andrés Bello en Colombia referente a la disfasia infantil:
El profesor Ignacio Wettling Carpio, de la Escuela de Fonoaudiología de la Universidad Andrés Bello, explica en qué consiste, cómo se manifiesta y cuáles son las características de la disfasia infantil.
“Dentro de las distintas alteraciones del desarrollo que se presentan en la infancia, una de las más frecuentes es el compromiso total o parcial de la función del lenguaje, lo que se expresa en alteraciones variables en los procesos de comprensión y expresión.
Estos cambios se manifiestan en la existencia de retrasos simples del lenguaje, que evolucionan con una adecuada estimulación, y también en la presencia de trastornos severos del lenguaje, de lenta y difícil evolución. En este ámbito se inserta la disfasia, trastorno que afecta de manera severa la comprensión y expresión del lenguaje. Su naturaleza radicaría en un impedimento para organizar el lenguaje de un modo complejo.
Suele acompañarse de alteraciones en otras áreas como trastornos a nivel de la ejecución y coordinación de movimientos finos, en la interacción social y en el control sobre la propia conducta. En ocasiones los menores presentan dificultad para el cambio, mostrándose rígidos y poco flexibles. Esto hace difícil su diagnóstico, sobre todo porque aún no existe acuerdo entre los profesionales respecto al término.
Hay consenso general respecto de la característica fundamental de la disfasia: No existen causas orgánicas evidentes o demostrables como en el caso de la sordera o la deficiencia mental, aun cuando sean niños que presenten importantes alteraciones lingüísticas.
Estos pequeños tienen un severo retraso en la aparición de sus primeras palabras, las que pueden incluso darse entre el segundo y tercer año de vida. A nivel expresivo, se observa gran dificultad e incapacidad para articular palabras, junto a un impedimento importante en la estructuración de oraciones, que pueden ser de longitud acortada, o con numerosos errores gramaticales.
A nivel del uso del lenguaje, es frecuente observar dificultades en mantener una conversación, establecer turnos para hablar y en general para organizar su lenguaje en base al medio social. En ocasiones utilizan gestos para compensar y así poder ser entendidos.
Es común observar en estos niños graves dificultades para comprender lenguaje de alta complejidad, lo que está acompañado a un uso muy reducido de vocabulario, lo que entorpece aún más su capacidad de entender a quienes lo rodean.”
¿Qué es logopedia?
La logopedia está relacionada con la comunicación y el lenguaje; se dirige a estudiar e intentar resolver problemas relacionados con el desarrollo, uso, deterioro o pérdida de las habilidades lingüísticas y comunicativas tanto en sujetos normales como en aquellos que presentan diversas patologías en el campo del lenguaje, habla, voz y lecto-escritura.
Su campo de actuación abarca desde la población infantil, adolescente, adulta hasta la tercera edad.
El logopeda, por lo tanto, se encarga del estudio, prevención, evaluación, diagnóstico tratamiento e investigación de la comunicación humana normal y sus trastornos; en todos sus procesos incluyendo la comprensión y expresión escrita del lenguaje así como de la comunicación no verbal.
El logopeda proporciona tratamiento en las siguientes áreas:
TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE:
- Retraso simple del lenguaje.
- Disfasia funcional infantil.
- Trastornos del aprendizaje (retraso simple, afasia infantil, trastornos inespecíficos del lenguaje y la comunicación como mutismos, mutismo selectivo, lenguaje regresivo, laconismo, retrasos ambientales).
TRASTORNOS DE LA ARTICULACIÓN:
- Dislalias.
- Disartrias.
- Disglosias.
- Dispraxias.
- Alteraciones odontológicas (deglución atípica, mal oclusión, hábitos de succión, onicofagia, bruxismo...).
- Labio Leporino y Fisura Palatina.
- Dislalias asociadas a otros trastornos.
TRASTORNOS DE FLUIDEZ Y DE RITMO:
- Tartamudeo.
- Farfulleo.
- Disritmias (bradilalia, taquilalia).
TRASTORNOS DEL HABLA
TRASTORNOS DE LA AUDICIÓN:
- Sorderas.
- Hipoacusias.
AFASIAS Y OTROS TRASTORNOS DEL LENGUAJE DE ORIGEN NEUROLÓGICO
DISFAGIAS
TRASTORNOS DE LA VOZ:
- Disfonías funcionales: laringitis traumática, nódulos, pólipos, úlceras, disfonía espástica, ruptura tonal, ruptura de la fonación, disfonías profesionales, disfonías psíquicas.
- Disfonías orgánicas: Laringectomía por carcinoma, laringitis infecciosa, papiloma, irritaciones, granuloma, cambios endocrinos, trauma laríngeo, parálisis.
- Trastornos de la resonancia (hiponasalidad, hipernasalidad).
- Trastornos de la intensidad, tono, timbre.
- Diplofonía, voz eunocoide, voz de falseto, golpe de glotis, guturofonía, dureza de voz, ronquera, hipofonía, tartamudez laríngea, macrofonía, fonastenia, ruptura tónica, afonía silábica, habla trémula, disfonía ventricular.
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN ASOCIADOS A:
- Autismo.
- Deficiencia Mental.
- Enfermedades mentales.
- Parálisis cerebral.
- Parkinson.
- Alzheimer.
- La edad.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO:
- Dislexia.
- Disgrafía.
- Disortografía.
¿Qué es logopedia escolar?
Intervención especializada cuya actuación viene enmarcada en el campo disciplinar de la Logopedia.
¿Qué son las Necesidades Educativas Especiales?
Se trata de un término que data de los años 60 pero que fue popularizado en los 80 por el Informe Warnock, elaborado por la Secretaría de Educación del Reino Unido en 1978. La novedad de este concepto radica en que pretende hacer hincapié en los apoyos y ayudas que el alumno necesita más que en un carácter pretendidamente diferenciado de la Educación Especial.
Dificultades fonológicas.- Son todos los trastornos del lenguaje mencionados anteriormente.
METODOLOGIA
Hipótesis.
“El alumno con disfasia de lenguaje en edad preescolar logrará emparejar a sus compañeros al iniciar la primaria mediante la utilización del plan logopédico”
Definición de variables
Definición de Variables conceptualmente y operacionalmente de acuerdo a:
1. Expresión fonética.- Emisión de la más pequeña unidad fonológica de una lengua con función diferenciadora semántica bien establecida.
2. Lenguaje articulado.- Es la última etapa del desarrollo del lenguaje y se considera como la habilidad de emitir sonidos, fusionarlos y producir sílabas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas.
3. Lenguaje expresivo.- Relativo a la producción del lenguaje. En los trastornos del desarrollo del lenguaje expresivo el volumen de vocabulario es limitado, las frases suelen ser cortas, las estructuras gramaticales son simplificadas, el orden en la frase está desestructurado etc.
4. Lenguaje receptivo.- Relativo a la comprensión del lenguaje. En los trastornos del lenguaje comprensivo, hay marcado déficit en el desarrollo de la comprensión del lenguaje.
Enfoque metodológico
Se empleará el enfoque Cualitativo dado que de acuerdo a sus características se adecua al tipo de investigación a realizar.
Se buscará la construcción social de significados una vez aplicada las técnicas logopédicas, que en principio de cuenta se debe de conocer el porque de su aplicación y posteriormente mediante una interacción con el niño conocer sus apreciaciones del método si le gusto o no.
Se debe evitar tener ideas preconcebidas a la hora de realizar las entrevistas o bien durante la recolección de datos, para que se lleve a cabo el proceso inductivo correctamente, solamente así, se van a descubrir nuevas teorías o bien se pueden redefinir las hipótesis.
Nunca en un enfoque cualitativo las hipótesis se probaran de forma estadística, porque no interesa probar la cantidad sino la calidad. Por tal motivo los métodos de recolección de datos utilizados serán no estandarizados, es decir que no se empleará un método de medición general o estándar, sino que es el propio investigador quien determinará, cuales serán los métodos de recolección adecuados así como su interpretación o significación.
Con las indagaciones cualitativas no se pretende generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones, por tal motivo en el uso de caso se esta utilizando solamente un niño con el problema, haciendo posible una mejor retroalimentación.
Contexto de observación.
En el uso de caso empleado, la comprensión del escenario social se dará de forma imperceptible para el niño, dado que el investigador será la misma persona que aplicará las técnicas logopédicas, dando con esto, una mayor naturalidad y evitando que el niño imponga una barrera de comunicación imposibilitando cumplir con la característica del enfoque cualitativo.
Técnicas de recopilación de la información.
Dentro del ámbito de recolección de datos se empleará:
1. La observación no estructurada en donde se verá la información en tiempo real, tal como se dan los fenómenos, la participación deberá de ser, no intrusiva, es decir como una cámara que solo observa, no cuestiona y no se imagina, con esto se puede modificar la hipótesis o afinar una teoría.
2. Entrevista a profundidad.- Mediante una plática informal sobre todo con la madre para conocer hasta donde han abarcado las terapias de lenguaje.
3. Análisis de documentos.- Cómo son los actores, cuales son las interpretaciones a los documentos. Asociar lo que observa como lo que se escucha durante la recolección de datos.
Fichas de campo:
Nombre del proyecto: Alternativas de Enseñanza en niños con Disfasia de Lenguaje.
Observación: Rompiendo Barreras
Lugar de observación: En el domicilio del niño en Villahermosa, Tab. Investigador: Andrea Margarita Sánchez Hernández. Fecha: del 1 de abril al 2 de abril de 2009. Hora: 5:00 a 6:00 pm.
Descripción de la observación:
Se observó que Joel era muy sociable, platicaba demasiado, desafortunadamente su lenguaje era poco entendible, al preguntarle sobre sus caricaturas favoritas o película favorita solo nombraba el personaje (Winnie Pooh), pero continuaba platicando utilizando frases repetitivas distintas al tema preguntado. Cuando se le preguntó el por qué le gustaba, no respondió solo repitió constantemente la misma frase (“mi papá compo”). Cuando se le preguntó de sus comidas preferidas solo nombraba “patel” y volvía a repetir la frase. Y lo mismo ocurrió con todo lo que se le preguntó.
Nombre del proyecto: Alternativas de Enseñanza en niños con Disfasia de Lenguaje.
Observación: Grabando a Joel
Lugar de observación: En el domicilio del niño en Villahermosa, Tab. Investigador: Andrea Margarita Sánchez Hernández. Fecha: del 6 de abril al 7 de abril de 2009. Hora: 5:00 a 6:00 pm.
Descripción de la observación:
La grabación fue un caos, Joel se inquietó demasiado, pese a que se le prepararan varias canciones infantiles con la finalidad de escuchar su lenguaje pero se distraía mucho, probablemente por la presencia de la cámara y repetía muy poco y en ocasiones nada.
Nombre del proyecto: Alternativas de Enseñanza en niños con Disfasia de Lenguaje.
Observación: Aplicando ejercicios del Modelo de Intervención Indirecta
Lugar de observación: En el domicilio del niño en Villahermosa, Tab. Investigador: Andrea Margarita Sánchez Hernández. Fecha: del 13 de abril al 08 de mayo de 2009. Hora: 5:00 a 6:00 pm.
Descripción de la observación:
Se procedió a poner en práctica el Modelo fonético Intervención indirecta de Gallardo y Gallego (2003):
1.-Actividad de discriminación auditiva.- lista fonética de QUILIS.
2.-Actividades de movimiento de lengua, labios y paladar blando
Lengua.- capacidad de movimientos lentos laterales, capacidad de movimientos lentos verticales, capacidad de tensión/relajación, capacidad de doblado, capacidad de localización de puntos concretos, capacidad de movimientos rápidos y de vibración.
Labios.- capacidad de presión (apretar labios), capacidad de movimientos lentos, capacidad de proyección de labios.
Paladar blando.-Capacidad de movimiento.
3.- Actividades de soplo.- cantidad, control y dirección.
4.-Actividades de respiración.- Colocar una mano sobre el pecho y otra sobre el vientre del niño y comprobar cual es la que se desplaza. Se debe hacer de pie.
Con estos ejercicios se espera que ayude al niño a gesticular para así lograr pronunciar mejor.
Se observo que el niño tiene problemas en las palabras con fonemas oclusivos en un 80%. Son palabras muy parecidas en sonido con la diferencia de una consonante
En cuanto a las fricativas carece al 100% de los fonemas: f, x, s.
Los fonemas africados son los que mas domina teniendo problemas en un 30% con la t y ch, ya que en ocasiones los distorsiona.
Los fonemas nasales m, n, i los domina al 100%.
Por lo que respecta a los fonemas líquidos carece al 100% de la ll y r.
Los vibrantes que son los fonemas r y rr, carece al 100% de ellos.
Nombre del proyecto: Alternativas de Enseñanza en niños con Disfasia de Lenguaje.
Observación: Aplicando ejercicios de Reeducación del Lenguaje
Lugar de observación: En el domicilio del niño en Villahermosa, Tab. Investigador: Andrea Margarita Sánchez Hernández. Fecha: del 11 de mayo al 15 de mayo de 2009. Hora: 5:00 a 6:00 pm.
Descripción de la observación:
Se procedió a aplicar el método de Reeducación del lenguaje de Gallardo y Gallego (2003) con las siguientes actividades:
1.- Desarrollo semántico del lenguaje.- nombrando objetos y sus características, establecer semejanzas y diferencias, formación de familias de palabras, buscar sinónimos y antónimos, clasificación según su criterio dado.
2.- Desarrollo sintáctico del lenguaje.- repetición de frases, conversaciones que giren en torno al hecho ocurridos en distintos momentos (presente, pasado y futuro), expansiones verbales ¿qué esta haciendo?, ¿con qué?, ¿por qué?, ¿dónde?, ¿por dónde?, ¿cuándo?.
Se utilizaron programas interactivos, juegos de mesa, libro de cuentos, tarjetas.
Joel se distrae demasiado y el avance esta siendo muy lento.
Nombre del proyecto: Alternativas de Enseñanza en niños con Disfasia de Lenguaje.
Observación: Utilizando la computadora y programas en línea.
Lugar de observación: En el domicilio del niño en Villahermosa, Tab. Investigador: Andrea Margarita Sánchez Hernández. Fecha: del 18 de mayo al 5 de junio de 2009. Hora: 4:00 a 6:00 pm.
Descripción de la observación:
Se aprovechó la afición de Joel por la computadora, utilizando programas sin dejar de utilizar el método de Reeducación del lenguaje de Gallardo y Gallego (2003) y a la vez encausándolo a la lecto-escritura.
Como resultado se obtuvo.- no logra articular bien todos los fonemas pero logra entenderse más lo que platica y estructura mejor las frases empleando las preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras.
http://picasaweb.google.com/ilianatagle
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/cueva_tragapalabras/
http://www.cucurrucu.com/mas-juegos-interactivos-en-la-red/
http://www.cuentosinteractivos.org/
http://educa06.wordpress.com/2009/03/19/juegos-interactivos/
RESULTADOS OBTENIDOS
Trabajo de campo
Nombre del alumno: Andrea Margarita Sánchez Hernández
Grupo: 2
Nombre del proyecto: Alternativas de Enseñanza en niños con Disfasia de Lenguaje
Lugar y fecha de aplicación: En el domicilio del niño.
Fecha
Fecha : 06/04/09 al 07/04/09
Hora: Diversos horarios
Observados: 1
Problemática encontrada:
Se había establecido que se hicieran grabaciones al niño en su entorno familiar misma que no sirvió, por ser demasiado extensa y con ínfimas expresiones verbales
Solución dada:
Se recurrió a pequeños videos de no mas de 5 minutos en donde se hace presente el habla del niño ante distintas situaciones
Fecha: 13/04/09 al 08/05/09
Hora: 5-6 pm.
Observados: 1
Problemática encontrada:
En base a las grabaciones se detecto que el niño
no discrimina sonidos (dislalia) ejemplo: peso con beso, pelo con velo, moda por boda etc.
Solución dada:
Se estableció el Modelo fonético de Intervención indirecta (discriminación auditiva), a través de actividades de movimiento de lengua, labios y paladar blando soplo y respiración.
Fecha: 1/05/09 al 15/05/09
Hora: 5-6 pm.
Observados: 1
Problemática encontrada:
Por cuestiones de tiempo no se logro un avance significativo en el modelo de intervención indirecta por lo tanto se procedió a cambiar el método.
Solución dada:
Organizar el lenguaje con el método de Reeducación del lenguaje. (ejemplo: reconocimiento de sonidos en distintas palabras). Desarrollo semántico del lenguaje (ejemplo: establecer semejanzas y diferencias). Desarrollo sintáctico (ejemplo: ¿qué se esta haciendo?)
Fecha: 18/05/09 al 05/06/09
Hora: 4-6 pm.
Observados: 1
Problemática encontrada:
Continuar con la reeducación del lenguaje e introducirlo a la lecto-escritura ya que no reconoce totalmente las vocales derivado de la dificultad para prestar atención.
Solución dada:
Se recurrió al uso de la computadora y de programas interactivos de Internet para aprender a leer y escribir, sin dejar de aplicar el método de reeducación del lenguaje.
ANALISIS DE RESULTADOS
Desarrollo Normal del Lenguaje.
Niños 2 años: Muestra comprensión de hasta 1000 palabras. Usa hasta 200-300 palabras.
Niños 3 a 5 años: Muestra comprensión de hasta 2000-3000 palabras. Tiene un vocabulario expresivo de 500-1000 palabras.
Adquisición normal de los fonemas según la edad: (debe articular correctamente).
0 a 2 años: vocales.
2 y 3 años: p, b, m, k.
3 y medio a 4 años: t, d, n, x, y, g.
5 años: f.
6 años: l, r, rr, ll.
7 años: s, z, sh, pl, pr, br.
Fig.1
Comparando la información de la gráfica superior con la Fig.1 tomada de Calderón N. (s.f.):
En cuanto al lenguaje receptivo es decir la comprensión del lenguaje, el niño logro un avance del 50%.
Con respecto al lenguaje expresivo que es la forma en que se comunica el niño con señas, palabras, gestos. El niño logró un avance del 30%.
Lo tocante al lenguaje articulado, que es el lenguaje propiamente estructurado permitiendo la emisión de ideas, el avance logrado fue del 45%.
En relación a la expresión fonética, que es la unidad mínima de expresión de sonido el avance fue de un 25%.
Se concluye que, de la serie de ejercicios empleados del 13 de abril al 08 de mayo, sirvieron para que el niño fuera gesticulando y articulando mas, permitiendo así la emisión de sonidos destinados a la obtención del lenguaje articulado, no puedo menospreciar las terapias de lenguaje que normalmente el niño a estado recibiendo una vez a la semana desde la edad de tres años, así como la prescripción médica del neurólogo con cierta periodicidad, que de alguna manera han contribuido al logro de tales resultados.
CONCLUSION
Aunque suene absurdo el primer obstáculo que presentan los niños con disfasia de lenguaje es su propia familia, cuando esta no acepta que el niño tiene un problema como consecuencia tampoco buscará ayuda adecuada a superar tal situación.
El lenguaje y el desarrollo cognitivo van de la mano, si un niño en sus diferentes momentos de desarrollo no obtuvo el lenguaje correspondiente a su edad por consecuencia, le será imposible aprender los temas concernientes al ámbito académico aunado a los problemas sociales que esto le implicaría: segregación del resto de sus compañeros, baja autoestima etc.
En razón a la práctica académica Gallardo y Gallego (2003) propone el programa adaptado al currículo de educación infantil y que ha sido aplicado en el aula a alumnos con déficits lingüísticos con resultados muy satisfactorios.
Además de la aplicación de dicho programa, el profesor-tutor debe procurar:
Evitar la marginación del niño dentro del aula y propiciar su integración.
Desarrollar el autoconcepto del sujeto:
Potenciando y reforzando todas las conductas positivas que este realice.
Motivándole a participar en todas las actividades del aula.
Estimulando su conducta lingüística y reforzando cualquier intento de expresión verbal.
Esa es la verdadera labor del maestro actual, investigando nuevas formas de transmitir y guiar al conocimiento, motivando no marginando, activo no pasivo, propositivo no indiferente solo así podremos estar en condiciones de hablar de una educación de calidad.
BIBLIOGRAFIA
Bar G. (1999) Organización de estados iberoamericanos. Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo. Recuperado el: 22 de febrero de 2009 de: http://www.oei.es/de/gb.htm
Calderón N. (s.f.) Psicología de la educación para padres y profesionales. Terapia de lenguaje. Recuperado el 05 de mayo de 2009 de: http://www.psicopedagogia.com/terapia-lenguaje
Cardona M., Cardona N. (2008) El maletín de Santiago. Colombia: Editorial Zamora Editores LTDA.
Elgueda P. (2004) Centro del Desarrollo Infanto Juvenil. Cómo afrontar la disfasia en los niños: Cuando el silencio es un sinónimo de un trastorno. Recuperado el 25 de febrero de 2009 de: http://ceril.cl/rep_mercurio2.htm
Gallardo y Gallego (2003). Manual de Logopedia escolar (4ª ed.). Málaga: 2003.
Higuera M. (s.f.) Centro del Desarrollo Infanto Juvenil. Problemas emocionales en los niños con trastornos del lenguaje. Recuperado el 25 de febrero de 2009 de: http://ceril.cl/P43_Trastornos_fonologicos.htm
psicoPedagogia.com (s.f.) Psicología de la educación para padres y profesionales. Definición de disfasia. Recuperado el: 25 de febrero de 2009 de: http://www.psicopedagogia.com/definicion/disfasia
Rodríguez N. (s.f.) Centro de Enseñanza Superior en Humanidades y Ciencias de la Educación Don Bosco. La ludoteca y las necesidades educativas especiales. Recuperado el 22 de febrero de 2009 de: http://www.cesdonbosco.com/revista/revistas/revista%20ed%20futuro/Ef10/Experiencias/3natalia.pdf
S.a. (2006) Problemas de aprendizaje soluciones paso a paso. México: Editorial Ediciones Euroméxico S.A. de C.V.
"TRABAJO FINAL DEL SEGUNDO TALLER DE INVESTIGACION"
ESTRATEGIA DE RECOPILACION DE INFORMACION
El número de días empleados para la recopilación de información de la observación será de una semana de cinco días partiendo el 01 de abril y concluyendo el 07 de abril, para ello se utilizará como persona de apoyo en la realización de la observación, la propia madre del niño, haciendo uso de una video cámara, quien filmará al niño sin que este se de cuenta con la finalidad de no alterar el proceso de observación.
Del 13 de abril al 08 de mayo, el investigador interpretará de acuerdo al número estándar de palabras empleadas por un niño de cinco años y tomando en cuenta las variables: expresión fonética, fluidez verbal, lenguaje expresivo y lenguaje receptivo para con esto determinar el grado de atraso en el desarrollo del lenguaje del niño en cuestión.
Del 11 al 15 de mayo el investigador elaborará un plan de acción sobre cual de las variables arriba mencionadas empleará mayor tiempo y la elección de las técnicas más apropiadas para corregir el problema.
Del 18 de mayo al 05 de junio, el investigador tomará dos horas por las tardes para la aplicación de técnicas logopédicas definidas con anterioridad. De esta manera el propio investigador se encargará de recopilar información concerniente al avance del niño.
EL INSTRUMENTO DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Se mencionaba con anterioridad que se hará uso de una video cámara para conocer el estado en el que se encuentra el niño con el problema de disfasia de lenguaje.
Posteriormente mediante unos cuadros comparativos partiendo de donde se encuentra el niño en cada una de las variables a evaluar, se registrará el grado de avance semana por semana medido en porcentaje.
El levantamiento de la información se hará mediante fichas de campo en el que se llevarán a cabo los registros correspondientes.
Fichas de campo:
Nombre del proyecto: Alternativas de Enseñanza en niños con Disfasia de Lenguaje.
Observación: Rompiendo Barreras
Lugar de observación: En el domicilio del niño en Villahermosa, Tab. Investigador: Andrea Margarita Sánchez Hernández. Fecha: del 1 de abril al 2 de abril de 2009. Hora: 5:00 a 6:00 pm.
Descripción de la observación:
Se observó que Joel era muy sociable, platicaba demasiado, desafortunadamente su lenguaje era poco entendible, al preguntarle sobre sus caricaturas favoritas o película favorita solo nombraba el personaje (Winnie Pooh), pero continuaba platicando utilizando frases repetitivas distintas al tema preguntado. Cuando se le preguntó el por qué le gustaba, no respondió solo repitió constantemente la misma frase (“mi papá compo”). Cuando se le preguntó de sus comidas preferidas solo nombraba “patel” y volvía a repetir la frase. Y lo mismo ocurrió con todo lo que se le preguntó.
Nombre del proyecto: Alternativas de Enseñanza en niños con Disfasia de Lenguaje.
Observación: Grabando a Joel
Lugar de observación: En el domicilio del niño en Villahermosa, Tab. Investigador: Andrea Margarita Sánchez Hernández. Fecha: del 6 de abril al 7 de abril de 2009. Hora: 5:00 a 6:00 pm.
Descripción de la observación:
La grabación fue un caos, Joel se inquietó demasiado, pese a que se le prepararan varias canciones infantiles con la finalidad de escuchar su lenguaje pero se distraía mucho, probablemente por la presencia de la cámara y repetía muy poco y en ocasiones nada.
Nombre del proyecto: Alternativas de Enseñanza en niños con Disfasia de Lenguaje.
Observación: Aplicando ejercicios del Modelo de Intervención Indirecta
Lugar de observación: En el domicilio del niño en Villahermosa, Tab. Investigador: Andrea Margarita Sánchez Hernández. Fecha: del 13 de abril al 08 de mayo de 2009. Hora: 5:00 a 6:00 pm.
Descripción de la observación:
Se procedió a poner en práctica el Modelo fonético Intervención indirecta de Gallardo y Gallego (2003):
1.-Actividad de discriminación auditiva.- lista fonética de QUILIS.
2.-Actividades de movimiento de lengua, labios y paladar blando
Lengua.- capacidad de movimientos lentos laterales, capacidad de movimientos lentos verticales, capacidad de tensión/relajación, capacidad de doblado, capacidad de localización de puntos concretos, capacidad de movimientos rápidos y de vibración.
Labios.- capacidad de presión (apretar labios), capacidad de movimientos lentos, capacidad de proyección de labios.
Paladar blando.-Capacidad de movimiento.
3.- Actividades de soplo.- cantidad, control y dirección.
4.-Actividades de respiración.- Colocar una mano sobre el pecho y otra sobre el vientre del niño y comprobar cual es la que se desplaza. Se debe hacer de pie.
Con estos ejercicios se espera que ayude al niño a gesticular para así lograr pronunciar mejor.
Se observo que el niño tiene problemas en las palabras con fonemas oclusivos en un 80%. Son palabras muy parecidas en sonido con la diferencia de una consonante
En cuanto a las fricativas carece al 100% de los fonemas: f, x, s.
Los fonemas africados son los que mas domina teniendo problemas en un 30% con la t y ch, ya que en ocasiones los distorsiona.
Los fonemas nasales m, n, i los domina al 100%.
Por lo que respecta a los fonemas líquidos carece al 100% de la ll y r.
Los vibrantes que son los fonemas r y rr, carece al 100% de ellos.
Nombre del proyecto: Alternativas de Enseñanza en niños con Disfasia de Lenguaje.
Observación: Aplicando ejercicios de Reeducación del Lenguaje
Lugar de observación: En el domicilio del niño en Villahermosa, Tab. Investigador: Andrea Margarita Sánchez Hernández. Fecha: del 11 de mayo al 15 de mayo de 2009. Hora: 5:00 a 6:00 pm.
Descripción de la observación:
Se procedió a aplicar el método de Reeducación del lenguaje de Gallardo y Gallego (2003) con las siguientes actividades:
1.- Desarrollo semántico del lenguaje.- nombrando objetos y sus características, establecer semejanzas y diferencias, formación de familias de palabras, buscar sinónimos y antónimos, clasificación según su criterio dado.
2.- Desarrollo sintáctico del lenguaje.- repetición de frases, conversaciones que giren en torno al hecho ocurridos en distintos momentos (presente, pasado y futuro), expansiones verbales ¿qué esta haciendo?, ¿con qué?, ¿por qué?, ¿dónde?, ¿por dónde?, ¿cuándo?.
Se utilizaron programas interactivos, juegos de mesa, libro de cuentos, tarjetas.
Joel se distrae demasiado y el avance esta siendo muy lento.
Nombre del proyecto: Alternativas de Enseñanza en niños con Disfasia de Lenguaje.
Observación: Utilizando la computadora y programas en línea.
Lugar de observación: En el domicilio del niño en Villahermosa, Tab. Investigador: Andrea Margarita Sánchez Hernández. Fecha: del 18 de mayo al 5 de junio de 2009. Hora: 4:00 a 6:00 pm.
Descripción de la observación:
Se aprovechó la afición de Joel por la computadora, utilizando programas sin dejar de utilizar el método de Reeducación del lenguaje de Gallardo y Gallego (2003) y a la vez encausándolo a la lecto-escritura.
Como resultado se obtuvo.- no logra articular bien todos los fonemas pero logra entenderse más lo que platica y estructura mejor las frases empleando las preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras.
http://picasaweb.google.com/ilianatagle
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/cueva_tragapalabras/
http://www.cucurrucu.com/mas-juegos-interactivos-en-la-red/
http://www.cuentosinteractivos.org/
http://educa06.wordpress.com/2009/03/19/juegos-interactivos/
RESULTADOS CUADRO-RESUMEN
Módulo de Investigación Trabajo de campo
Nombre del alumno: Andrea Margarita Sánchez Hernández
Grupo: 2
Nombre del proyecto: Alternativas de Enseñanza en niños con Disfasia de Lenguaje
Lugar y fecha de aplicación: En el domicilio del niño
Hora: 06/04/09 al 07/04/09
Observados: 1
Problemática encontrada:
Se había establecido que se hicieran grabaciones al niño en su entorno familiar misma que no sirvió, por ser demasiado extensa y con ínfimas expresiones verbales
Solución dada:
Se recurrió a pequeños videos de no mas de 5 minutos en donde se hace presente el habla del niño ante distintas situaciones
Fecha:13/04/09 al 08/05/09
Hora:5-6 pm.
Observados:1
Problemática encontrada:
En base a las grabaciones se detecto que el niño
no discrimina sonidos (dislalia) ejemplo: peso con beso, pelo con velo, moda por boda etc.
Solución dada:
Se estableció el Modelo fonético de Intervención indirecta (discriminación auditiva), a través de actividades de movimiento de lengua, labios y paladar blando soplo y respiración.
Fecha:11/05/09 al 15/05/09
Hora:5-6 pm.
Observados:1
Problemática encontrada:
Por cuestiones de tiempo no se logro un avance significativo en el modelo de intervención indirecta por lo tanto se procedió a cambiar el método.
Solución dada:
Organizar el lenguaje con el método de Reeducación del lenguaje. (ejemplo: reconocimiento de sonidos en distintas palabras). Desarrollo semántico del lenguaje (ejemplo: establecer semejanzas y diferencias). Desarrollo sintáctico (ejemplo: ¿qué se esta haciendo?)
Fecha: 18/05/09 al 05/06/09
Hora: 4-6 pm.
Observados: 1
Problemática encontrada:
Continuar con la reeducación del lenguaje e introducirlo a la lecto-escritura ya que no reconoce totalmente las vocales derivado de la dificultad para prestar atención.
Solución dada:
Se recurrió al uso de la computadora y de programas interactivos de Internet para aprender a leer y escribir, sin dejar de aplicar el método de reeducación del lenguaje.
ANALISIS DE DATOS
Desarrollo Normal del Lenguaje.
Niños 2 años: Muestra comprensión de hasta 1000 palabras. Usa hasta 200-300 palabras.
Niños 3 a 5 años: Muestra comprensión de hasta 2000-3000 palabras. Tiene un vocabulario expresivo de 500-1000 palabras.
Adquisición normal de los fonemas según la edad: (debe articular correctamente).
0 a 2 años: vocales.
2 y 3 años: p, b, m, k.
3 y medio a 4 años: t, d, n, x, y, g.
5 años: f.
6 años: l, r, rr, ll.
7 años: s, z, sh, pl, pr, br.
Fig.1
Comparando la información de la gráfica superior con la Fig.1 tomada de Calderón N. (s.f.):
En cuanto al lenguaje receptivo es decir la comprensión del lenguaje, el niño logro un avance del 50%.
Con respecto al lenguaje expresivo que es la forma en que se comunica el niño con señas, palabras, gestos. El niño logró un avance del 30%.
Lo tocante al lenguaje articulado, que es el lenguaje propiamente estructurado permitiendo la emisión de ideas, el avance logrado fue del 45%.
En relación a la expresión fonética, que es la unidad mínima de expresión de sonido el avance fue de un 25%.
Se concluye que, de la serie de ejercicios empleados del 13 de abril al 08 de mayo, sirvieron para que el niño fuera gesticulando y articulando mas, permitiendo así la emisión de sonidos destinados a la obtención del lenguaje articulado, no puedo menospreciar las terapias de lenguaje que normalmente el niño a estado recibiendo una vez a la semana desde la edad de tres años, así como la prescripción médica del neurólogo con cierta periodicidad, que de alguna manera han contribuido al logro de tales resultados.
CONCLUSION
Aunque suene absurdo el primer obstáculo que presentan los niños con disfasia de lenguaje es su propia familia, cuando esta no acepta que el niño tiene un problema como consecuencia tampoco buscará ayuda adecuada a superar tal situación.
El lenguaje y el desarrollo cognitivo van de la mano, si un niño en sus diferentes momentos de desarrollo no obtuvo el lenguaje correspondiente a su edad por consecuencia, le será imposible aprender los temas concernientes al ámbito académico aunado a los problemas sociales que esto le implicaría: segregación del resto de sus compañeros, baja autoestima etc.
En razón a la práctica académica Gallardo y Gallego (2003) propone el programa adaptado al currículo de educación infantil y que ha sido aplicado en el aula a alumnos con déficits lingüísticos con resultados muy satisfactorios.
Además de la aplicación de dicho programa, el profesor-tutor debe procurar:
Evitar la marginación del niño dentro del aula y propiciar su integración.
Desarrollar el autoconcepto del sujeto:
Potenciando y reforzando todas las conductas positivas que este realice.
Motivándole a participar en todas las actividades del aula.
Estimulando su conducta lingüística y reforzando cualquier intento de expresión verbal.
Esa es la verdadera labor del maestro actual, investigando nuevas formas de transmitir y guiar al conocimiento, motivando no marginando, activo no pasivo, propositivo no indiferente solo así podremos estar en condiciones de hablar de una educación de calidad.
El número de días empleados para la recopilación de información de la observación será de una semana de cinco días partiendo el 01 de abril y concluyendo el 07 de abril, para ello se utilizará como persona de apoyo en la realización de la observación, la propia madre del niño, haciendo uso de una video cámara, quien filmará al niño sin que este se de cuenta con la finalidad de no alterar el proceso de observación.
Del 13 de abril al 08 de mayo, el investigador interpretará de acuerdo al número estándar de palabras empleadas por un niño de cinco años y tomando en cuenta las variables: expresión fonética, fluidez verbal, lenguaje expresivo y lenguaje receptivo para con esto determinar el grado de atraso en el desarrollo del lenguaje del niño en cuestión.
Del 11 al 15 de mayo el investigador elaborará un plan de acción sobre cual de las variables arriba mencionadas empleará mayor tiempo y la elección de las técnicas más apropiadas para corregir el problema.
Del 18 de mayo al 05 de junio, el investigador tomará dos horas por las tardes para la aplicación de técnicas logopédicas definidas con anterioridad. De esta manera el propio investigador se encargará de recopilar información concerniente al avance del niño.
EL INSTRUMENTO DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Se mencionaba con anterioridad que se hará uso de una video cámara para conocer el estado en el que se encuentra el niño con el problema de disfasia de lenguaje.
Posteriormente mediante unos cuadros comparativos partiendo de donde se encuentra el niño en cada una de las variables a evaluar, se registrará el grado de avance semana por semana medido en porcentaje.
El levantamiento de la información se hará mediante fichas de campo en el que se llevarán a cabo los registros correspondientes.
Fichas de campo:
Nombre del proyecto: Alternativas de Enseñanza en niños con Disfasia de Lenguaje.
Observación: Rompiendo Barreras
Lugar de observación: En el domicilio del niño en Villahermosa, Tab. Investigador: Andrea Margarita Sánchez Hernández. Fecha: del 1 de abril al 2 de abril de 2009. Hora: 5:00 a 6:00 pm.
Descripción de la observación:
Se observó que Joel era muy sociable, platicaba demasiado, desafortunadamente su lenguaje era poco entendible, al preguntarle sobre sus caricaturas favoritas o película favorita solo nombraba el personaje (Winnie Pooh), pero continuaba platicando utilizando frases repetitivas distintas al tema preguntado. Cuando se le preguntó el por qué le gustaba, no respondió solo repitió constantemente la misma frase (“mi papá compo”). Cuando se le preguntó de sus comidas preferidas solo nombraba “patel” y volvía a repetir la frase. Y lo mismo ocurrió con todo lo que se le preguntó.
Nombre del proyecto: Alternativas de Enseñanza en niños con Disfasia de Lenguaje.
Observación: Grabando a Joel
Lugar de observación: En el domicilio del niño en Villahermosa, Tab. Investigador: Andrea Margarita Sánchez Hernández. Fecha: del 6 de abril al 7 de abril de 2009. Hora: 5:00 a 6:00 pm.
Descripción de la observación:
La grabación fue un caos, Joel se inquietó demasiado, pese a que se le prepararan varias canciones infantiles con la finalidad de escuchar su lenguaje pero se distraía mucho, probablemente por la presencia de la cámara y repetía muy poco y en ocasiones nada.
Nombre del proyecto: Alternativas de Enseñanza en niños con Disfasia de Lenguaje.
Observación: Aplicando ejercicios del Modelo de Intervención Indirecta
Lugar de observación: En el domicilio del niño en Villahermosa, Tab. Investigador: Andrea Margarita Sánchez Hernández. Fecha: del 13 de abril al 08 de mayo de 2009. Hora: 5:00 a 6:00 pm.
Descripción de la observación:
Se procedió a poner en práctica el Modelo fonético Intervención indirecta de Gallardo y Gallego (2003):
1.-Actividad de discriminación auditiva.- lista fonética de QUILIS.
2.-Actividades de movimiento de lengua, labios y paladar blando
Lengua.- capacidad de movimientos lentos laterales, capacidad de movimientos lentos verticales, capacidad de tensión/relajación, capacidad de doblado, capacidad de localización de puntos concretos, capacidad de movimientos rápidos y de vibración.
Labios.- capacidad de presión (apretar labios), capacidad de movimientos lentos, capacidad de proyección de labios.
Paladar blando.-Capacidad de movimiento.
3.- Actividades de soplo.- cantidad, control y dirección.
4.-Actividades de respiración.- Colocar una mano sobre el pecho y otra sobre el vientre del niño y comprobar cual es la que se desplaza. Se debe hacer de pie.
Con estos ejercicios se espera que ayude al niño a gesticular para así lograr pronunciar mejor.
Se observo que el niño tiene problemas en las palabras con fonemas oclusivos en un 80%. Son palabras muy parecidas en sonido con la diferencia de una consonante
En cuanto a las fricativas carece al 100% de los fonemas: f, x, s.
Los fonemas africados son los que mas domina teniendo problemas en un 30% con la t y ch, ya que en ocasiones los distorsiona.
Los fonemas nasales m, n, i los domina al 100%.
Por lo que respecta a los fonemas líquidos carece al 100% de la ll y r.
Los vibrantes que son los fonemas r y rr, carece al 100% de ellos.
Nombre del proyecto: Alternativas de Enseñanza en niños con Disfasia de Lenguaje.
Observación: Aplicando ejercicios de Reeducación del Lenguaje
Lugar de observación: En el domicilio del niño en Villahermosa, Tab. Investigador: Andrea Margarita Sánchez Hernández. Fecha: del 11 de mayo al 15 de mayo de 2009. Hora: 5:00 a 6:00 pm.
Descripción de la observación:
Se procedió a aplicar el método de Reeducación del lenguaje de Gallardo y Gallego (2003) con las siguientes actividades:
1.- Desarrollo semántico del lenguaje.- nombrando objetos y sus características, establecer semejanzas y diferencias, formación de familias de palabras, buscar sinónimos y antónimos, clasificación según su criterio dado.
2.- Desarrollo sintáctico del lenguaje.- repetición de frases, conversaciones que giren en torno al hecho ocurridos en distintos momentos (presente, pasado y futuro), expansiones verbales ¿qué esta haciendo?, ¿con qué?, ¿por qué?, ¿dónde?, ¿por dónde?, ¿cuándo?.
Se utilizaron programas interactivos, juegos de mesa, libro de cuentos, tarjetas.
Joel se distrae demasiado y el avance esta siendo muy lento.
Nombre del proyecto: Alternativas de Enseñanza en niños con Disfasia de Lenguaje.
Observación: Utilizando la computadora y programas en línea.
Lugar de observación: En el domicilio del niño en Villahermosa, Tab. Investigador: Andrea Margarita Sánchez Hernández. Fecha: del 18 de mayo al 5 de junio de 2009. Hora: 4:00 a 6:00 pm.
Descripción de la observación:
Se aprovechó la afición de Joel por la computadora, utilizando programas sin dejar de utilizar el método de Reeducación del lenguaje de Gallardo y Gallego (2003) y a la vez encausándolo a la lecto-escritura.
Como resultado se obtuvo.- no logra articular bien todos los fonemas pero logra entenderse más lo que platica y estructura mejor las frases empleando las preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras.
http://picasaweb.google.com/ilianatagle
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/cueva_tragapalabras/
http://www.cucurrucu.com/mas-juegos-interactivos-en-la-red/
http://www.cuentosinteractivos.org/
http://educa06.wordpress.com/2009/03/19/juegos-interactivos/
RESULTADOS CUADRO-RESUMEN
Módulo de Investigación Trabajo de campo
Nombre del alumno: Andrea Margarita Sánchez Hernández
Grupo: 2
Nombre del proyecto: Alternativas de Enseñanza en niños con Disfasia de Lenguaje
Lugar y fecha de aplicación: En el domicilio del niño
Hora: 06/04/09 al 07/04/09
Observados: 1
Problemática encontrada:
Se había establecido que se hicieran grabaciones al niño en su entorno familiar misma que no sirvió, por ser demasiado extensa y con ínfimas expresiones verbales
Solución dada:
Se recurrió a pequeños videos de no mas de 5 minutos en donde se hace presente el habla del niño ante distintas situaciones
Fecha:13/04/09 al 08/05/09
Hora:5-6 pm.
Observados:1
Problemática encontrada:
En base a las grabaciones se detecto que el niño
no discrimina sonidos (dislalia) ejemplo: peso con beso, pelo con velo, moda por boda etc.
Solución dada:
Se estableció el Modelo fonético de Intervención indirecta (discriminación auditiva), a través de actividades de movimiento de lengua, labios y paladar blando soplo y respiración.
Fecha:11/05/09 al 15/05/09
Hora:5-6 pm.
Observados:1
Problemática encontrada:
Por cuestiones de tiempo no se logro un avance significativo en el modelo de intervención indirecta por lo tanto se procedió a cambiar el método.
Solución dada:
Organizar el lenguaje con el método de Reeducación del lenguaje. (ejemplo: reconocimiento de sonidos en distintas palabras). Desarrollo semántico del lenguaje (ejemplo: establecer semejanzas y diferencias). Desarrollo sintáctico (ejemplo: ¿qué se esta haciendo?)
Fecha: 18/05/09 al 05/06/09
Hora: 4-6 pm.
Observados: 1
Problemática encontrada:
Continuar con la reeducación del lenguaje e introducirlo a la lecto-escritura ya que no reconoce totalmente las vocales derivado de la dificultad para prestar atención.
Solución dada:
Se recurrió al uso de la computadora y de programas interactivos de Internet para aprender a leer y escribir, sin dejar de aplicar el método de reeducación del lenguaje.
ANALISIS DE DATOS
Desarrollo Normal del Lenguaje.
Niños 2 años: Muestra comprensión de hasta 1000 palabras. Usa hasta 200-300 palabras.
Niños 3 a 5 años: Muestra comprensión de hasta 2000-3000 palabras. Tiene un vocabulario expresivo de 500-1000 palabras.
Adquisición normal de los fonemas según la edad: (debe articular correctamente).
0 a 2 años: vocales.
2 y 3 años: p, b, m, k.
3 y medio a 4 años: t, d, n, x, y, g.
5 años: f.
6 años: l, r, rr, ll.
7 años: s, z, sh, pl, pr, br.
Fig.1
Comparando la información de la gráfica superior con la Fig.1 tomada de Calderón N. (s.f.):
En cuanto al lenguaje receptivo es decir la comprensión del lenguaje, el niño logro un avance del 50%.
Con respecto al lenguaje expresivo que es la forma en que se comunica el niño con señas, palabras, gestos. El niño logró un avance del 30%.
Lo tocante al lenguaje articulado, que es el lenguaje propiamente estructurado permitiendo la emisión de ideas, el avance logrado fue del 45%.
En relación a la expresión fonética, que es la unidad mínima de expresión de sonido el avance fue de un 25%.
Se concluye que, de la serie de ejercicios empleados del 13 de abril al 08 de mayo, sirvieron para que el niño fuera gesticulando y articulando mas, permitiendo así la emisión de sonidos destinados a la obtención del lenguaje articulado, no puedo menospreciar las terapias de lenguaje que normalmente el niño a estado recibiendo una vez a la semana desde la edad de tres años, así como la prescripción médica del neurólogo con cierta periodicidad, que de alguna manera han contribuido al logro de tales resultados.
CONCLUSION
Aunque suene absurdo el primer obstáculo que presentan los niños con disfasia de lenguaje es su propia familia, cuando esta no acepta que el niño tiene un problema como consecuencia tampoco buscará ayuda adecuada a superar tal situación.
El lenguaje y el desarrollo cognitivo van de la mano, si un niño en sus diferentes momentos de desarrollo no obtuvo el lenguaje correspondiente a su edad por consecuencia, le será imposible aprender los temas concernientes al ámbito académico aunado a los problemas sociales que esto le implicaría: segregación del resto de sus compañeros, baja autoestima etc.
En razón a la práctica académica Gallardo y Gallego (2003) propone el programa adaptado al currículo de educación infantil y que ha sido aplicado en el aula a alumnos con déficits lingüísticos con resultados muy satisfactorios.
Además de la aplicación de dicho programa, el profesor-tutor debe procurar:
Evitar la marginación del niño dentro del aula y propiciar su integración.
Desarrollar el autoconcepto del sujeto:
Potenciando y reforzando todas las conductas positivas que este realice.
Motivándole a participar en todas las actividades del aula.
Estimulando su conducta lingüística y reforzando cualquier intento de expresión verbal.
Esa es la verdadera labor del maestro actual, investigando nuevas formas de transmitir y guiar al conocimiento, motivando no marginando, activo no pasivo, propositivo no indiferente solo así podremos estar en condiciones de hablar de una educación de calidad.
"PROYECTO DE INVESTIGACION"
I.1 Planteamiento del problema
¿Cuáles son las alternativas de enseñanza en niños con disfasia del lenguaje?
Se hace necesario detectar el problema en los primeros años de vida ya que es en el lenguaje donde se sientan las bases del desarrollo cognitivo del niño, de ahí la especial importancia, para iniciar al niño en el tratamiento temprano correctivo que llevará años hasta entrada la adolescencia.
Son niños normales, que presentan una discapacidad menor y que si bien el porcentaje de estos niños en una clase es menor o nulo, no puede soslayarse su tratamiento, ya que implica no únicamente el médico, sino un trabajo en conjunto, padres-maestros-médicos especialistas, para lograr que el niño adquiera las destrezas, habilidades y conocimientos requeridos en los distintos niveles académicos.
El mercado laboral actual demanda mano de obra calificada y si desde pequeños no le damos todas las herramientas necesarias por igual, entendiendo que no todos los niños aprenden de la misma manera, vendrán arrastrando un rezago educativo en primaria, secundaria etc. Definitivamente, no tendrán las mismas oportunidades para poder competir con el resto de sus compañeros. Entonces, ¿dónde queda la calidad de la educación con igualdad de oportunidades?
Muchos maestros interpelaran, afirmando, que este problema debe estar comprendido en la reforma el sistema educativo nacional, facilitándoles todos los elementos y recursos necesarios para impartir las clases a este tipo de niños. Y tienen toda la razón, pero hay que estar conscientes del papel que se está desempeñando y la trascendencia de nuestros actos.
La labor docente es ardua y teniendo niños con alguna discapacidad lo hace aun más difícil, pero ¿acaso en todas las ramas productivas no se presentan dificultades y retos por vencer?, en el terreno educativo no podemos soñar con tener clones por alumnos, ya que estamos tratando con seres humanos en formación, con carencias, necesidades, virtudes, defectos etc.
¿Y qué relación tiene la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas con el problema?
Al hablar de un problema de lenguaje, también estamos refiriéndonos a un problema en la comunicación, el cual podemos atenuar haciendo uso de Tecnologías Educativas que no necesariamente son costosas, ya que adentrándonos al mundo de la Internet podemos obtener software libre, páginas Web en línea, exclusivo para niños y sin costo alguno.
1.2 Pregunta de investigación
¿En que medida ayuda la logopedia en la formación de niños con disfasia de lenguaje aplicado a un caso especial de un niño de tercero de preescolar en Villahermosa Tabasco?
“Son niños que no poseen la capacidad de decodificar las palabras de ahí que en ocasiones presenten agresividad ante la imposibilidad de lograr comunicarse. Es requerido un tratamiento médico adecuado en conjunto con terapias de lenguaje”.
Dr. Ovidio Nieto. Médico Neuro-pediatra.
“La psicología ayuda a los niños con disfasia a mejorar su conducta y lograr adaptarse mejor a su entorno social”
Psicóloga Ofelia Hernández.
“Mediante una serie de masajes y técnicas de fonología se logra reeducar el lenguaje a niños con disfasia”.
Mtra. De Educación Especial Liliana Luna.
Las tres entrevistas antes mencionadas convergen en que, es requerido de un trabajo multidisciplinario para lograr mejorar el lenguaje de los niños con disfasia.
Para ello también es requerida la participación y colaboración de los maestros como también de la familia proporcionándole al niño los tiempos y la paciencia necesaria para corregir su problema.
Dentro del marco teórico el enfoque a tratar es el didáctico entendiéndose este como:
“La disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en sí y el aprendizaje.”
Marco conceptual:
¿Qué es disfasia del lenguaje?
A continuación se presenta las características de los niños con disfasia del lenguaje dada por el Docente de Universidad Andrés Bello en Colombia referente a la disfasia infantil:
“El profesor Ignacio Wettling Carpio, de la Escuela de Fonoaudiología de la Universidad Andrés Bello, explica en qué consiste, cómo se manifiesta y cuáles son las características de la disfasia infantil.
Dentro de las distintas alteraciones del desarrollo que se presentan en la infancia, una de las más frecuentes es el compromiso total o parcial de la función del lenguaje, lo que se expresa en alteraciones variables en los procesos de comprensión y expresión.
Estos cambios se manifiestan en la existencia de retrasos simples del lenguaje, que evolucionan con una adecuada estimulación, y también en la presencia de trastornos severos del lenguaje, de lenta y difícil evolución. En este ámbito se inserta la disfasia, trastorno que afecta de manera severa la comprensión y expresión del lenguaje. Su naturaleza radicaría en un impedimento para organizar el lenguaje de un modo complejo.
Suele acompañarse de alteraciones en otras áreas como trastornos a nivel de la ejecución y coordinación de movimientos finos, en la interacción social y en el control sobre la propia conducta. En ocasiones los menores presentan dificultad para el cambio, mostrándose rígidos y poco flexibles. Esto hace difícil su diagnóstico, sobre todo porque aún no existe acuerdo entre los profesionales respecto al término.
Hay consenso general respecto de la característica fundamental de la disfasia: No existen causas orgánicas evidentes o demostrables como en el caso de la sordera o la deficiencia mental, aun cuando sean niños que presenten importantes alteraciones lingüísticas.
Estos pequeños tienen un severo retraso en la aparición de sus primeras palabras, las que pueden incluso darse entre el segundo y tercer año de vida. A nivel expresivo, se observa gran dificultad e incapacidad para articular palabras, junto a un impedimento importante en la estructuración de oraciones, que pueden ser de longitud acortada, o con numerosos errores gramaticales.
A nivel del uso del lenguaje, es frecuente observar dificultades en mantener una conversación, establecer turnos para hablar y en general para organizar su lenguaje en base al medio social. En ocasiones utilizan gestos para compensar y así poder ser entendidos.
Es común observar en estos niños graves dificultades para comprender lenguaje de alta complejidad, lo que está acompañado a un uso muy reducido de vocabulario, lo que entorpece aún más su capacidad de entender a quienes lo rodean”
¿Qué es logopedia?
La logopedia está relacionada con la comunicación y el lenguaje; se dirige a estudiar e intentar resolver problemas relacionados con el desarrollo, uso, deterioro o pérdida de las habilidades lingüísticas y comunicativas tanto en sujetos normales como en aquellos que presentan diversas patologías en el campo del lenguaje, habla, voz y lecto-escritura.
Su campo de actuación abarca desde la población infantil, adolescente, adulta hasta la tercera edad.
El logopeda, por lo tanto, se encarga del estudio, prevención, evaluación, diagnóstico tratamiento e investigación de la comunicación humana normal y sus trastornos; en todos sus procesos incluyendo la comprensión y expresión escrita del lenguaje así como de la comunicación no verbal.
El logopeda proporciona tratamiento en las siguientes áreas:
TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE:
- Retraso simple del lenguaje.
- Disfasia funcional infantil.
- Trastornos del aprendizaje (retraso simple, afasia infantil, trastornos inespecíficos del lenguaje y la comunicación como mutismos, mutismo selectivo, lenguaje regresivo, laconismo, retrasos ambientales).
TRASTORNOS DE LA ARTICULACIÓN:
- Dislalias.
- Disartrias.
- Disglosias.
- Dispraxias.
- Alteraciones odontológicas (deglución atípica, maloclusión, hábitos de succión, onicofagia, bruxismo...).
- Labio Leporino y Fisura Palatina.
- Dislalias asociadas a otros trastornos.
TRASTORNOS DE FLUIDEZ Y DE RITMO:
- Tartamudeo.
- Farfulleo.
- Disritmias (bradilalia, taquilalia).
TRASTORNOS DEL HABLA
TRASTORNOS DE LA AUDICIÓN:
- Sorderas.
- Hipoacusias.
AFASIAS Y OTROS TRASTORNOS DEL LENGUAJE DE ORIGEN NEUROLÓGICO
DISFAGIAS
TRASTORNOS DE LA VOZ:
- Disfonías funcionales: laringitis traumática, nódulos, pólipos, úlceras, disfonía espástica, ruptura tonal, ruptura de la fonación, disfonías profesionales, disfonías psíquicas.
- Disfonías orgánicas: Laringectomía por carcinoma, laringitis infecciosa, papiloma, irritaciones, granuloma, cambios endocrinos, trauma laríngeo, parálisis.
- Trastornos de la resonancia (hiponasalidad, hipernasalidad).
- Trastornos de la intensidad, tono, timbre.
- Diplofonía, voz eunocoide, voz de falseto, golpe de glotis, guturofonía, dureza de voz, ronquera, hipofonía, tartamudez laríngea, macrofonía, fonastenia, ruptura tónica, afonía silábica, habla trémula, disfonía ventricular.
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN ASOCIADOS A:
- Autismo.
- Deficiencia Mental.
- Enfermedades mentales.
- Parálisis cerebral.
- Parkinson.
- Alzheimer.
- La edad.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO:
- Dislexia.
- Disgrafía.
- Disortografía.
Marco Espacial:
Por ser una problemática presentada en un porcentaje menor el trabajo se concretará al manejo de un solo niño de 3ro. de preescolar del Cendi Josefina Vicens en Villahermosa Tabasco.
Cabe aclarar que el manejo de este niño se está dando de manera externa a la propia escuela, por tanto no se especifican los: lineamientos, filosofía, misión, visión, antecedentes de la escuela, grupo social etc.
Marco Temporal:
El periodo empleado para realizar el trabajo será durante el ciclo escolar 2008-2009.
I.3 Hipótesis.
Conceptos principales del problema de investigación:
Logopedia escolar.- Intervención especializada cuya actuación viene enmarcada en el campo disciplinar de la Logopedia.
Necesidades Educativas Especiales.- Se trata de un término que data de los años 60 pero que fue popularizado en los 80 por el Informe Warnock, elaborado por la Secretaría de Educación del Reino Unido en 1978. La novedad de este concepto radica en que pretende hacer hincapié en los apoyos y ayudas que el alumno necesita más que en un carácter pretendidamente diferenciado de la Educación Especial.
Dificultades fonológicas.- Son todos los trastornos del lenguaje mencionados anteriormente.
Hipótesis: causal
“El alumno con disfasia de lenguaje en edad de preescolar logrará emparejar a sus pares al iniciar la primaria mediante la utilización del plan logopédico”
I.4 Definición de variables
Definición de Variables conceptualmente y operacionalmente:
1. Expresión fonética.- Emisión de la más pequeña unidad fonológica de una lengua con función diferenciadora semántica bien establecida.
2. Fluidez verbal.- Relativo a la comprensión del lenguaje. En los trastornos del lenguaje comprensivo, hay marcado déficit en el desarrollo de la comprensión del lenguaje.
3. Lenguaje expresivo.- Relativo a la producción del lenguaje. En los trastornos del desarrollo del lenguaje expresivo el volumen de vocabulario es limitado, las frases suelen ser cortas, las estructuras gramaticales son simplificadas, el orden en la frase está desestructurado etc.
4. Lenguaje receptivo.- Relativo a la comprensión del lenguaje. En los trastornos del lenguaje comprensivo, hay marcado déficit en el desarrollo de la comprensión del lenguaje.
I.5 Enfoque metodológico (cualitativo)
Se empleará el enfoque Cualitativo dado que de acuerdo a sus características se adecua al tipo de investigación a realizar.
Se buscará la construcción social de significados una vez aplicada las técnicas logopédicas, que en principio de cuenta se debe de conocer el porque de su aplicación y posteriormente mediante una interacción con el niño conocer sus apreciaciones del método si le gusto o no.
Se debe evitar tener ideas preconcebidas a la hora de realizar las entrevistas o bien durante la recolección de datos, para que se lleve a cabo el proceso inductivo correctamente, solamente así, se van a descubrir nuevas teorías o bien se pueden redefinir las hipótesis.
Nunca en un enfoque cualitativo las hipótesis se probaran de forma estadística, porque no interesa probar la cantidad sino la calidad. Por tal motivo los métodos de recolección de datos utilizados serán no estandarizados, es decir que no se empleará un método de medición general o estándar, sino que es el propio investigador quien determinará, cuales serán los métodos de recolección adecuados así como su interpretación o significación.
Con las indagaciones cualitativas no se pretende generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones, por tal motivo en el uso de caso se esta utilizando solamente un niño con el problema, haciendo posible una mejor retroalimentación.
I.6 Contexto de observación.
En el uso de caso empleado, la comprensión del escenario social se dará de forma imperceptible para el niño, dado que el investigador será la misma persona que aplicará las técnicas logopédicas, dando con esto, una mayor naturalidad y evitando que el niño imponga una barrera de comunicación imposibilitando cumplir con la característica del enfoque cualitativo.
I.7 Técnicas de recopilación de la información.
Dentro del ámbito de recolección de datos se empleará:
1. La observación no estructurada en donde se verá la información en tiempo real, tal como se dan los fenómenos, la participación deberá de ser, no intrusiva es decir como una cámara que solo observa y no cuestiona, no se imagina con esto se puede modificar la hipótesis o afinar una teoría.
2. Entrevista a profundidad.- Mediante una plática informal (p.ejemplo. cuál fue tu interés en aplicar determinada metodología.
3. Análisis de documentos.- Cómo son los actores, cuales con las interpretaciones a los documentos (diario del maestro, tareas del alumno). Asociar lo que observa como lo que se escucha durante la recolección de datos.
I.8. Alcances y limitaciones de la investigación
Alcances : Esta investigación tomará en cuenta usos de caso en donde se emplee la logopedia para el desarrollo de competencias de los alumnos, aunado al análisis y estudio de información que aporte criterios de valor al papel que juega la logopedia, en la rehabilitación de los niños con disfasia de lenguaje.
Limitaciones: La principal limitante para realizar ésta investigación es la pobre información y nulo material didáctico con que cuenta el magisterio respecto al manejo de niños con disfasia de lenguaje, no obstante, se emplearan recursos propios para la adquisición del material requerido durante la investigación.
I.9. Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Recursos humanos: Siendo el propio investigador el líder de proyecto no se tendrá ninguna dificultad para obtener información en cuanto a los resultados que se vayan adquiriendo en la aplicación de recursos logopédicos.
Recursos materiales: Se cuenta con poco material, si embargo se esta en proceso de adquisición de bibliografía así como de material didáctico.
Tiempo necesario para llevar a cabo la investigación: Se utilizara una hora diaria por las tardes durante los meses de abril a junio.
I.10. Cronograma de actividades.
I.11. Bibliografía.
s.a. (2006) Problemas de aprendizaje soluciones paso a paso. México: Editorial Ediciones Euroméxico S.A. de C.V.
Cardona M., Cardona N. (2008) El maletín de Santiago. Colombia: Editorial Zamora Editores LTDA.
I.12. Fuentes consultadas.
Higuera M. (s.f.) Centro del Desarrollo Infanto Juvenil. Problemas emocionales en los niños con trastornos del lenguaje. Recuperado el 25 de febrero de2009 de: http://ceril.cl/P43_Trastornos_fonologicos.htm
Elgueda P. (2004) Centro del Desarrollo Infanto Juvenil. Cómo afrontar la disfasia en los niños: Cuando el silencio es un sinónimo de un trastorno. Recuperado el 25 de febrero de 2009 de: http://ceril.cl/rep_mercurio2.htm
psicoPedagogia.com (s.f.) Psicología de la educación para padres y profesionales. Definición de disfasia. Recuperado el: 25 de febrero de 2009 de: http://www.psicopedagogia.com/definicion/disfasia
Bar G. (1999) Organización de estados iberoamericanos. Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo. Recuperado el: 22 de febrero de 2009 de: http://www.oei.es/de/gb.htm
Rodríguez N. (s.f.) Centro de Enseñanza Superior en Humanidades y Ciencias de la Educación Don Bosco. La ludoteca y las necesidades educativas especiales. Recuperado el 22 de febrero de 2009 de: http://www.cesdonbosco.com/revista/revistas/revista%20ed%20futuro/Ef10/Experiencias/3natalia.pdf
¿Cuáles son las alternativas de enseñanza en niños con disfasia del lenguaje?
Se hace necesario detectar el problema en los primeros años de vida ya que es en el lenguaje donde se sientan las bases del desarrollo cognitivo del niño, de ahí la especial importancia, para iniciar al niño en el tratamiento temprano correctivo que llevará años hasta entrada la adolescencia.
Son niños normales, que presentan una discapacidad menor y que si bien el porcentaje de estos niños en una clase es menor o nulo, no puede soslayarse su tratamiento, ya que implica no únicamente el médico, sino un trabajo en conjunto, padres-maestros-médicos especialistas, para lograr que el niño adquiera las destrezas, habilidades y conocimientos requeridos en los distintos niveles académicos.
El mercado laboral actual demanda mano de obra calificada y si desde pequeños no le damos todas las herramientas necesarias por igual, entendiendo que no todos los niños aprenden de la misma manera, vendrán arrastrando un rezago educativo en primaria, secundaria etc. Definitivamente, no tendrán las mismas oportunidades para poder competir con el resto de sus compañeros. Entonces, ¿dónde queda la calidad de la educación con igualdad de oportunidades?
Muchos maestros interpelaran, afirmando, que este problema debe estar comprendido en la reforma el sistema educativo nacional, facilitándoles todos los elementos y recursos necesarios para impartir las clases a este tipo de niños. Y tienen toda la razón, pero hay que estar conscientes del papel que se está desempeñando y la trascendencia de nuestros actos.
La labor docente es ardua y teniendo niños con alguna discapacidad lo hace aun más difícil, pero ¿acaso en todas las ramas productivas no se presentan dificultades y retos por vencer?, en el terreno educativo no podemos soñar con tener clones por alumnos, ya que estamos tratando con seres humanos en formación, con carencias, necesidades, virtudes, defectos etc.
¿Y qué relación tiene la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas con el problema?
Al hablar de un problema de lenguaje, también estamos refiriéndonos a un problema en la comunicación, el cual podemos atenuar haciendo uso de Tecnologías Educativas que no necesariamente son costosas, ya que adentrándonos al mundo de la Internet podemos obtener software libre, páginas Web en línea, exclusivo para niños y sin costo alguno.
1.2 Pregunta de investigación
¿En que medida ayuda la logopedia en la formación de niños con disfasia de lenguaje aplicado a un caso especial de un niño de tercero de preescolar en Villahermosa Tabasco?
“Son niños que no poseen la capacidad de decodificar las palabras de ahí que en ocasiones presenten agresividad ante la imposibilidad de lograr comunicarse. Es requerido un tratamiento médico adecuado en conjunto con terapias de lenguaje”.
Dr. Ovidio Nieto. Médico Neuro-pediatra.
“La psicología ayuda a los niños con disfasia a mejorar su conducta y lograr adaptarse mejor a su entorno social”
Psicóloga Ofelia Hernández.
“Mediante una serie de masajes y técnicas de fonología se logra reeducar el lenguaje a niños con disfasia”.
Mtra. De Educación Especial Liliana Luna.
Las tres entrevistas antes mencionadas convergen en que, es requerido de un trabajo multidisciplinario para lograr mejorar el lenguaje de los niños con disfasia.
Para ello también es requerida la participación y colaboración de los maestros como también de la familia proporcionándole al niño los tiempos y la paciencia necesaria para corregir su problema.
Dentro del marco teórico el enfoque a tratar es el didáctico entendiéndose este como:
“La disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en sí y el aprendizaje.”
Marco conceptual:
¿Qué es disfasia del lenguaje?
A continuación se presenta las características de los niños con disfasia del lenguaje dada por el Docente de Universidad Andrés Bello en Colombia referente a la disfasia infantil:
“El profesor Ignacio Wettling Carpio, de la Escuela de Fonoaudiología de la Universidad Andrés Bello, explica en qué consiste, cómo se manifiesta y cuáles son las características de la disfasia infantil.
Dentro de las distintas alteraciones del desarrollo que se presentan en la infancia, una de las más frecuentes es el compromiso total o parcial de la función del lenguaje, lo que se expresa en alteraciones variables en los procesos de comprensión y expresión.
Estos cambios se manifiestan en la existencia de retrasos simples del lenguaje, que evolucionan con una adecuada estimulación, y también en la presencia de trastornos severos del lenguaje, de lenta y difícil evolución. En este ámbito se inserta la disfasia, trastorno que afecta de manera severa la comprensión y expresión del lenguaje. Su naturaleza radicaría en un impedimento para organizar el lenguaje de un modo complejo.
Suele acompañarse de alteraciones en otras áreas como trastornos a nivel de la ejecución y coordinación de movimientos finos, en la interacción social y en el control sobre la propia conducta. En ocasiones los menores presentan dificultad para el cambio, mostrándose rígidos y poco flexibles. Esto hace difícil su diagnóstico, sobre todo porque aún no existe acuerdo entre los profesionales respecto al término.
Hay consenso general respecto de la característica fundamental de la disfasia: No existen causas orgánicas evidentes o demostrables como en el caso de la sordera o la deficiencia mental, aun cuando sean niños que presenten importantes alteraciones lingüísticas.
Estos pequeños tienen un severo retraso en la aparición de sus primeras palabras, las que pueden incluso darse entre el segundo y tercer año de vida. A nivel expresivo, se observa gran dificultad e incapacidad para articular palabras, junto a un impedimento importante en la estructuración de oraciones, que pueden ser de longitud acortada, o con numerosos errores gramaticales.
A nivel del uso del lenguaje, es frecuente observar dificultades en mantener una conversación, establecer turnos para hablar y en general para organizar su lenguaje en base al medio social. En ocasiones utilizan gestos para compensar y así poder ser entendidos.
Es común observar en estos niños graves dificultades para comprender lenguaje de alta complejidad, lo que está acompañado a un uso muy reducido de vocabulario, lo que entorpece aún más su capacidad de entender a quienes lo rodean”
¿Qué es logopedia?
La logopedia está relacionada con la comunicación y el lenguaje; se dirige a estudiar e intentar resolver problemas relacionados con el desarrollo, uso, deterioro o pérdida de las habilidades lingüísticas y comunicativas tanto en sujetos normales como en aquellos que presentan diversas patologías en el campo del lenguaje, habla, voz y lecto-escritura.
Su campo de actuación abarca desde la población infantil, adolescente, adulta hasta la tercera edad.
El logopeda, por lo tanto, se encarga del estudio, prevención, evaluación, diagnóstico tratamiento e investigación de la comunicación humana normal y sus trastornos; en todos sus procesos incluyendo la comprensión y expresión escrita del lenguaje así como de la comunicación no verbal.
El logopeda proporciona tratamiento en las siguientes áreas:
TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE:
- Retraso simple del lenguaje.
- Disfasia funcional infantil.
- Trastornos del aprendizaje (retraso simple, afasia infantil, trastornos inespecíficos del lenguaje y la comunicación como mutismos, mutismo selectivo, lenguaje regresivo, laconismo, retrasos ambientales).
TRASTORNOS DE LA ARTICULACIÓN:
- Dislalias.
- Disartrias.
- Disglosias.
- Dispraxias.
- Alteraciones odontológicas (deglución atípica, maloclusión, hábitos de succión, onicofagia, bruxismo...).
- Labio Leporino y Fisura Palatina.
- Dislalias asociadas a otros trastornos.
TRASTORNOS DE FLUIDEZ Y DE RITMO:
- Tartamudeo.
- Farfulleo.
- Disritmias (bradilalia, taquilalia).
TRASTORNOS DEL HABLA
TRASTORNOS DE LA AUDICIÓN:
- Sorderas.
- Hipoacusias.
AFASIAS Y OTROS TRASTORNOS DEL LENGUAJE DE ORIGEN NEUROLÓGICO
DISFAGIAS
TRASTORNOS DE LA VOZ:
- Disfonías funcionales: laringitis traumática, nódulos, pólipos, úlceras, disfonía espástica, ruptura tonal, ruptura de la fonación, disfonías profesionales, disfonías psíquicas.
- Disfonías orgánicas: Laringectomía por carcinoma, laringitis infecciosa, papiloma, irritaciones, granuloma, cambios endocrinos, trauma laríngeo, parálisis.
- Trastornos de la resonancia (hiponasalidad, hipernasalidad).
- Trastornos de la intensidad, tono, timbre.
- Diplofonía, voz eunocoide, voz de falseto, golpe de glotis, guturofonía, dureza de voz, ronquera, hipofonía, tartamudez laríngea, macrofonía, fonastenia, ruptura tónica, afonía silábica, habla trémula, disfonía ventricular.
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN ASOCIADOS A:
- Autismo.
- Deficiencia Mental.
- Enfermedades mentales.
- Parálisis cerebral.
- Parkinson.
- Alzheimer.
- La edad.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO:
- Dislexia.
- Disgrafía.
- Disortografía.
Marco Espacial:
Por ser una problemática presentada en un porcentaje menor el trabajo se concretará al manejo de un solo niño de 3ro. de preescolar del Cendi Josefina Vicens en Villahermosa Tabasco.
Cabe aclarar que el manejo de este niño se está dando de manera externa a la propia escuela, por tanto no se especifican los: lineamientos, filosofía, misión, visión, antecedentes de la escuela, grupo social etc.
Marco Temporal:
El periodo empleado para realizar el trabajo será durante el ciclo escolar 2008-2009.
I.3 Hipótesis.
Conceptos principales del problema de investigación:
Logopedia escolar.- Intervención especializada cuya actuación viene enmarcada en el campo disciplinar de la Logopedia.
Necesidades Educativas Especiales.- Se trata de un término que data de los años 60 pero que fue popularizado en los 80 por el Informe Warnock, elaborado por la Secretaría de Educación del Reino Unido en 1978. La novedad de este concepto radica en que pretende hacer hincapié en los apoyos y ayudas que el alumno necesita más que en un carácter pretendidamente diferenciado de la Educación Especial.
Dificultades fonológicas.- Son todos los trastornos del lenguaje mencionados anteriormente.
Hipótesis: causal
“El alumno con disfasia de lenguaje en edad de preescolar logrará emparejar a sus pares al iniciar la primaria mediante la utilización del plan logopédico”
I.4 Definición de variables
Definición de Variables conceptualmente y operacionalmente:
1. Expresión fonética.- Emisión de la más pequeña unidad fonológica de una lengua con función diferenciadora semántica bien establecida.
2. Fluidez verbal.- Relativo a la comprensión del lenguaje. En los trastornos del lenguaje comprensivo, hay marcado déficit en el desarrollo de la comprensión del lenguaje.
3. Lenguaje expresivo.- Relativo a la producción del lenguaje. En los trastornos del desarrollo del lenguaje expresivo el volumen de vocabulario es limitado, las frases suelen ser cortas, las estructuras gramaticales son simplificadas, el orden en la frase está desestructurado etc.
4. Lenguaje receptivo.- Relativo a la comprensión del lenguaje. En los trastornos del lenguaje comprensivo, hay marcado déficit en el desarrollo de la comprensión del lenguaje.
I.5 Enfoque metodológico (cualitativo)
Se empleará el enfoque Cualitativo dado que de acuerdo a sus características se adecua al tipo de investigación a realizar.
Se buscará la construcción social de significados una vez aplicada las técnicas logopédicas, que en principio de cuenta se debe de conocer el porque de su aplicación y posteriormente mediante una interacción con el niño conocer sus apreciaciones del método si le gusto o no.
Se debe evitar tener ideas preconcebidas a la hora de realizar las entrevistas o bien durante la recolección de datos, para que se lleve a cabo el proceso inductivo correctamente, solamente así, se van a descubrir nuevas teorías o bien se pueden redefinir las hipótesis.
Nunca en un enfoque cualitativo las hipótesis se probaran de forma estadística, porque no interesa probar la cantidad sino la calidad. Por tal motivo los métodos de recolección de datos utilizados serán no estandarizados, es decir que no se empleará un método de medición general o estándar, sino que es el propio investigador quien determinará, cuales serán los métodos de recolección adecuados así como su interpretación o significación.
Con las indagaciones cualitativas no se pretende generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones, por tal motivo en el uso de caso se esta utilizando solamente un niño con el problema, haciendo posible una mejor retroalimentación.
I.6 Contexto de observación.
En el uso de caso empleado, la comprensión del escenario social se dará de forma imperceptible para el niño, dado que el investigador será la misma persona que aplicará las técnicas logopédicas, dando con esto, una mayor naturalidad y evitando que el niño imponga una barrera de comunicación imposibilitando cumplir con la característica del enfoque cualitativo.
I.7 Técnicas de recopilación de la información.
Dentro del ámbito de recolección de datos se empleará:
1. La observación no estructurada en donde se verá la información en tiempo real, tal como se dan los fenómenos, la participación deberá de ser, no intrusiva es decir como una cámara que solo observa y no cuestiona, no se imagina con esto se puede modificar la hipótesis o afinar una teoría.
2. Entrevista a profundidad.- Mediante una plática informal (p.ejemplo. cuál fue tu interés en aplicar determinada metodología.
3. Análisis de documentos.- Cómo son los actores, cuales con las interpretaciones a los documentos (diario del maestro, tareas del alumno). Asociar lo que observa como lo que se escucha durante la recolección de datos.
I.8. Alcances y limitaciones de la investigación
Alcances : Esta investigación tomará en cuenta usos de caso en donde se emplee la logopedia para el desarrollo de competencias de los alumnos, aunado al análisis y estudio de información que aporte criterios de valor al papel que juega la logopedia, en la rehabilitación de los niños con disfasia de lenguaje.
Limitaciones: La principal limitante para realizar ésta investigación es la pobre información y nulo material didáctico con que cuenta el magisterio respecto al manejo de niños con disfasia de lenguaje, no obstante, se emplearan recursos propios para la adquisición del material requerido durante la investigación.
I.9. Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Recursos humanos: Siendo el propio investigador el líder de proyecto no se tendrá ninguna dificultad para obtener información en cuanto a los resultados que se vayan adquiriendo en la aplicación de recursos logopédicos.
Recursos materiales: Se cuenta con poco material, si embargo se esta en proceso de adquisición de bibliografía así como de material didáctico.
Tiempo necesario para llevar a cabo la investigación: Se utilizara una hora diaria por las tardes durante los meses de abril a junio.
I.10. Cronograma de actividades.
I.11. Bibliografía.
s.a. (2006) Problemas de aprendizaje soluciones paso a paso. México: Editorial Ediciones Euroméxico S.A. de C.V.
Cardona M., Cardona N. (2008) El maletín de Santiago. Colombia: Editorial Zamora Editores LTDA.
I.12. Fuentes consultadas.
Higuera M. (s.f.) Centro del Desarrollo Infanto Juvenil. Problemas emocionales en los niños con trastornos del lenguaje. Recuperado el 25 de febrero de2009 de: http://ceril.cl/P43_Trastornos_fonologicos.htm
Elgueda P. (2004) Centro del Desarrollo Infanto Juvenil. Cómo afrontar la disfasia en los niños: Cuando el silencio es un sinónimo de un trastorno. Recuperado el 25 de febrero de 2009 de: http://ceril.cl/rep_mercurio2.htm
psicoPedagogia.com (s.f.) Psicología de la educación para padres y profesionales. Definición de disfasia. Recuperado el: 25 de febrero de 2009 de: http://www.psicopedagogia.com/definicion/disfasia
Bar G. (1999) Organización de estados iberoamericanos. Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo. Recuperado el: 22 de febrero de 2009 de: http://www.oei.es/de/gb.htm
Rodríguez N. (s.f.) Centro de Enseñanza Superior en Humanidades y Ciencias de la Educación Don Bosco. La ludoteca y las necesidades educativas especiales. Recuperado el 22 de febrero de 2009 de: http://www.cesdonbosco.com/revista/revistas/revista%20ed%20futuro/Ef10/Experiencias/3natalia.pdf
domingo, 15 de febrero de 2009
GLOSARIO
Interdisciplinariedad.- Filosofía y marco metodológico que puede caracterizar la práctica científica. Consiste en la búsqueda sistemática de integración de las teorías, métodos, instrumentos, y, en general, fórmulas de acción científica de diferentes disciplinas, a partir de una concepción multidimensional de los fenómenos, y del reconocimiento del carácter relativo de los enfoques científicos por separado. Es una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de la investigación. Puede afirmarse que tiene entre sus representantes más importantes a Roheim y a Devereux. Este último delinea una serie de principios teóricos y metodológicos, a los que llama complementarismo, que constituyen una verdadera sistematización inicial (me pregunto si alguna vez superada) de lo que podríase denominar paradigma interdisciplinario. En la práctica científica actual parece resultar muy difícil alejar la interdisciplinariedad del eclecticismo o de la vulgarización banalizadora.
http://www.psicopedagogia.com/definicion/interdisciplinariedad
Transdisciplinariedad.- A menudo el conocimiento sobre ciertos aspectos en la sociedad del conocimiento está sujeto a incertidumbre, se discute sobre la naturaleza de los problemas, y los intereses de los actores implicados son intensos (Funtowicz & Ravetz 1993). Dichas situaciones claman por investigaciones transdisciplinares porque en casos así no es obvio cuáles son los problemas más relevante y cómo pueden ser estructurados y transformados en preguntas fructíferas de investigación. Un primer tipo de preguntas de investigación importantes es el relacionado con los procesos empíricos que han hecho aflorar los presentes problemas y que pueden también influir en el desarrollo de un problema futuro (sistema de conocimiento). Otro tipo importante de preguntas de investigación se refiere a los valores y normas que son aceptables como bases para determinar los objetivos propios del proceso de resolución de problemas (objetivo del conocimiento). Un tercer tipo importante de preguntas hace referencia al hecho de si la situación de un determinado problema puede ser transformada o mejorada y al cómo (conocimiento de transformación). Las necesidades para tratar con estas preguntas de investigación de una manera transdisciplinar incluyen el que la complejidad de los problemas sea adecuadamente tratada, el que la diversidad del mundo vivo y y de las percepciones científicas de los problemas sea tenida en cuenta, el que el conocimiento abstracto y el de los casos específicos sea engarzado, y el que el conocimiento y la práctica sean desarrollados promoviendo lo que es percibido como el bien común (Hirsch Hadorn et al. 2008, Jaeger & Scheringer 1998).
Un estilo transdisciplinar de investigación puede sólo emerger si la participación de las personas expertas interactúa en forma de discusión abierta y de diálogo, aceptando cada perspectiva como de igual importancia y relacionando las diferentes perspectivas entre ellas. El trabajo conjunto de una manera transdisciplinar es difícil porque las científicas y científicos que perticipan están a menudo sobresaturados por la cantidad de información de la práctica cotidiana y por la inconmensurabilidad de los lenguajes especializados en cada uno de los campos de experiencia. Así se hacen necesarias personas con capacidades de moderación, mediación, asociación y transferencia para iniciar y promover un diálogo constructivo crítico y permanente. Para estos individuos es crucial tener un conocimiento propio profundo y un saber hacer al respecto de las disciplinas involucradas.
http://es.wikipedia.org/wiki/Transdisciplinariedad
Paradigma.- un modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico. El concepto fue originalmente específico de la gramática; en 1900 el diccionario Merriam-Webster definía su uso solamente en tal contexto, o en retórica para referirse a una parábola o a una fábula. En lingüística, Ferdinand de Saussure ha usado paradigma para referirse a una clase de elementos con similitudes. El termino tiene también una concepción en el campo de la psicología refiriéndose a acepciones de ideas, pensamientos, creencias incorporadas generalmente durante nuestra primera etapa de vida que se aceptan como verdaderas o falsas sin ponerla a prueba de un nuevo análisis.
http://es.wikipedia.org/wiki/Paradigma
Inteligibilidad.- Toda aseveración capaz de comunicar al que oye o lee un significado explícito, de modo que pueda juzgar que dicho significado está o no libre de contradicción.
http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=49
Polisemia.- La polisemia se puede producir por distintas causas. Manuel Justo Gil, en Fundamentos del Análisis semántico, Universidad de Santiago de Compostela, 1990, distingue cinco causas:
Cambio de aplicación. A lo largo de la historia, la realidad a la que se refiere una palabra ha cambiado de forma, o ha pasado a aplicarse a un nuevo referente:
Por ejemplo, la palabra tecla, aplicada inicialmente a los instrumentos musicales, se ha aplicado después a las máquinas de escribir y finalmente a cualquier pieza móvil que puede pulsarse.
Especialización en un medio social. En el lenguaje técnico de una profesión determinada, o en un estrato social en concreto, la palabra puede adquirir un significado especializado.
Por ejemplo, la masa a la que se refiere un panadero no es la masa a la que se refiere un albañil que habla con su peón, y ninguna de estas dos es la masa a la que se refiere el profesor que explica una clase de física a sus alumnos.
Lenguaje figurado. Los hablantes nombran los objetos mediante términos metafóricos (pata para nombrar la de la silla) o metonímicos (copa para nombrar el vino).
Homónimos reinterpretados. Dos palabras homónimas con significados parecidos, cuya etimología se ha perdido pueden ser consideradas una sola palabra polisémica en la cabeza de los hablantes.
Justo Gil pone como ejemplo la palabra Reja, con dos etimologías distintas: una para la reja del arado y otra para la ventana enrejada.
Influencia extranjera. Por calco semántico, una palabra española puede adquirir significados que esa palabra tiene en una lengua extranjera.
Por ejemplo, por influencia del inglés, la palabra evento ha adquirido el significado de 'acontecimiento importante'.
http://es.wikipedia.org/wiki/Polisemia
Xenofobia.- La xenofobia es uno de los prejuicios con más recelo y rechazo contra los extranjeros, o, en general, contra los grupos étnicos diferentes, o contra personas cuya fisonomía social, política y cultural es diferente. Etimológicamente viene del griego ξένος (xenos), que significa «extranjero», y φοβία (fobía) «aversión».
La xenofobia se basa en argumentos -a veces prejuicios, a veces opiniones meditadas- históricos, lingüísticos, religiosos, culturales, e incluso nacionales, para justificar la separación total y obligatoria entre diferentes grupos étnicos, con el fin de no perder la "identidad propia", argumento éste muy esgrimido por los defensores de las comunidades indígenas, que practican una xenofobia muy radical, consiguiendo de gobiernos como el brasileño incluso la prohibición de pisar territorio indígena, para mantener la cultura de dichas comunidades sin influencias que las desvirtúen.[1] . Combinando estos argumentos la xenofobia mayoritariamente rechaza y excluye los extranjeros poco integrados en la cultura local y a los que inmigran por motivos económicos y en cantidades masivas en la medida en que ve en ellos un competidor por los recursos existenciales. Esta xenofobia asociada a los procesos migratorios no es algo exclusivo de la población receptora de tales migraciones; muchos inmigrantes no aceptan la cultura que les acoge ni se esfuerzan por mezclarse con los nativos, conocer su cultura y tradición, y a veces ni siquiera por aprender el idioma o respetar unos hábitos de ruido, de cuidado de las calles y material urbano y una concepción del comportamiento cívico diferente a los de sus países de origen.
http://es.wikipedia.org/wiki/Xenofobia
Anatematizar.- Reprobar, condenar una cosa o persona.
http://www.wordreference.com/definicion/anatematizar
Perentoria.- adj. Último plazo, que se concede en cualquier asunto, imposible de prórroga o aplazamiento.
http://www.wordreference.com/definicion/%20perentoria
Distopía.- Visiones de un futuro peor, totalmente opuesto al representado las diferentes visiones utópicas. Juana Mª Sancho Gil http://www.cecace.org/docs/Juana_1.pdf.
Guetificación.- No se encontró ningún dato al respecto pero infiero que proviene de la palabra Gueto que es un área separada para la vivienda de un determinado origen étnico, cultural o religioso, voluntaria o involuntariamente, en mayor o menor reclusión. El término se empleó, originalmente, para indicar las juderías; el uso se ha extendido hoy a cualquier área en la que la concentración de un determinado grupo social es excluyente. http://es.wikipedia.org/wiki/Gueto
Pasotismo.- Actitud del que no siente más que desinterés e indiferencia y no se preocupa por hacer o solucionar cosa alguna.
http://www.wordreference.com/definicion/pasotismo
http://www.psicopedagogia.com/definicion/interdisciplinariedad
Transdisciplinariedad.- A menudo el conocimiento sobre ciertos aspectos en la sociedad del conocimiento está sujeto a incertidumbre, se discute sobre la naturaleza de los problemas, y los intereses de los actores implicados son intensos (Funtowicz & Ravetz 1993). Dichas situaciones claman por investigaciones transdisciplinares porque en casos así no es obvio cuáles son los problemas más relevante y cómo pueden ser estructurados y transformados en preguntas fructíferas de investigación. Un primer tipo de preguntas de investigación importantes es el relacionado con los procesos empíricos que han hecho aflorar los presentes problemas y que pueden también influir en el desarrollo de un problema futuro (sistema de conocimiento). Otro tipo importante de preguntas de investigación se refiere a los valores y normas que son aceptables como bases para determinar los objetivos propios del proceso de resolución de problemas (objetivo del conocimiento). Un tercer tipo importante de preguntas hace referencia al hecho de si la situación de un determinado problema puede ser transformada o mejorada y al cómo (conocimiento de transformación). Las necesidades para tratar con estas preguntas de investigación de una manera transdisciplinar incluyen el que la complejidad de los problemas sea adecuadamente tratada, el que la diversidad del mundo vivo y y de las percepciones científicas de los problemas sea tenida en cuenta, el que el conocimiento abstracto y el de los casos específicos sea engarzado, y el que el conocimiento y la práctica sean desarrollados promoviendo lo que es percibido como el bien común (Hirsch Hadorn et al. 2008, Jaeger & Scheringer 1998).
Un estilo transdisciplinar de investigación puede sólo emerger si la participación de las personas expertas interactúa en forma de discusión abierta y de diálogo, aceptando cada perspectiva como de igual importancia y relacionando las diferentes perspectivas entre ellas. El trabajo conjunto de una manera transdisciplinar es difícil porque las científicas y científicos que perticipan están a menudo sobresaturados por la cantidad de información de la práctica cotidiana y por la inconmensurabilidad de los lenguajes especializados en cada uno de los campos de experiencia. Así se hacen necesarias personas con capacidades de moderación, mediación, asociación y transferencia para iniciar y promover un diálogo constructivo crítico y permanente. Para estos individuos es crucial tener un conocimiento propio profundo y un saber hacer al respecto de las disciplinas involucradas.
http://es.wikipedia.org/wiki/Transdisciplinariedad
Paradigma.- un modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico. El concepto fue originalmente específico de la gramática; en 1900 el diccionario Merriam-Webster definía su uso solamente en tal contexto, o en retórica para referirse a una parábola o a una fábula. En lingüística, Ferdinand de Saussure ha usado paradigma para referirse a una clase de elementos con similitudes. El termino tiene también una concepción en el campo de la psicología refiriéndose a acepciones de ideas, pensamientos, creencias incorporadas generalmente durante nuestra primera etapa de vida que se aceptan como verdaderas o falsas sin ponerla a prueba de un nuevo análisis.
http://es.wikipedia.org/wiki/Paradigma
Inteligibilidad.- Toda aseveración capaz de comunicar al que oye o lee un significado explícito, de modo que pueda juzgar que dicho significado está o no libre de contradicción.
http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=49
Polisemia.- La polisemia se puede producir por distintas causas. Manuel Justo Gil, en Fundamentos del Análisis semántico, Universidad de Santiago de Compostela, 1990, distingue cinco causas:
Cambio de aplicación. A lo largo de la historia, la realidad a la que se refiere una palabra ha cambiado de forma, o ha pasado a aplicarse a un nuevo referente:
Por ejemplo, la palabra tecla, aplicada inicialmente a los instrumentos musicales, se ha aplicado después a las máquinas de escribir y finalmente a cualquier pieza móvil que puede pulsarse.
Especialización en un medio social. En el lenguaje técnico de una profesión determinada, o en un estrato social en concreto, la palabra puede adquirir un significado especializado.
Por ejemplo, la masa a la que se refiere un panadero no es la masa a la que se refiere un albañil que habla con su peón, y ninguna de estas dos es la masa a la que se refiere el profesor que explica una clase de física a sus alumnos.
Lenguaje figurado. Los hablantes nombran los objetos mediante términos metafóricos (pata para nombrar la de la silla) o metonímicos (copa para nombrar el vino).
Homónimos reinterpretados. Dos palabras homónimas con significados parecidos, cuya etimología se ha perdido pueden ser consideradas una sola palabra polisémica en la cabeza de los hablantes.
Justo Gil pone como ejemplo la palabra Reja, con dos etimologías distintas: una para la reja del arado y otra para la ventana enrejada.
Influencia extranjera. Por calco semántico, una palabra española puede adquirir significados que esa palabra tiene en una lengua extranjera.
Por ejemplo, por influencia del inglés, la palabra evento ha adquirido el significado de 'acontecimiento importante'.
http://es.wikipedia.org/wiki/Polisemia
Xenofobia.- La xenofobia es uno de los prejuicios con más recelo y rechazo contra los extranjeros, o, en general, contra los grupos étnicos diferentes, o contra personas cuya fisonomía social, política y cultural es diferente. Etimológicamente viene del griego ξένος (xenos), que significa «extranjero», y φοβία (fobía) «aversión».
La xenofobia se basa en argumentos -a veces prejuicios, a veces opiniones meditadas- históricos, lingüísticos, religiosos, culturales, e incluso nacionales, para justificar la separación total y obligatoria entre diferentes grupos étnicos, con el fin de no perder la "identidad propia", argumento éste muy esgrimido por los defensores de las comunidades indígenas, que practican una xenofobia muy radical, consiguiendo de gobiernos como el brasileño incluso la prohibición de pisar territorio indígena, para mantener la cultura de dichas comunidades sin influencias que las desvirtúen.[1] . Combinando estos argumentos la xenofobia mayoritariamente rechaza y excluye los extranjeros poco integrados en la cultura local y a los que inmigran por motivos económicos y en cantidades masivas en la medida en que ve en ellos un competidor por los recursos existenciales. Esta xenofobia asociada a los procesos migratorios no es algo exclusivo de la población receptora de tales migraciones; muchos inmigrantes no aceptan la cultura que les acoge ni se esfuerzan por mezclarse con los nativos, conocer su cultura y tradición, y a veces ni siquiera por aprender el idioma o respetar unos hábitos de ruido, de cuidado de las calles y material urbano y una concepción del comportamiento cívico diferente a los de sus países de origen.
http://es.wikipedia.org/wiki/Xenofobia
Anatematizar.- Reprobar, condenar una cosa o persona.
http://www.wordreference.com/definicion/anatematizar
Perentoria.- adj. Último plazo, que se concede en cualquier asunto, imposible de prórroga o aplazamiento.
http://www.wordreference.com/definicion/%20perentoria
Distopía.- Visiones de un futuro peor, totalmente opuesto al representado las diferentes visiones utópicas. Juana Mª Sancho Gil http://www.cecace.org/docs/Juana_1.pdf.
Guetificación.- No se encontró ningún dato al respecto pero infiero que proviene de la palabra Gueto que es un área separada para la vivienda de un determinado origen étnico, cultural o religioso, voluntaria o involuntariamente, en mayor o menor reclusión. El término se empleó, originalmente, para indicar las juderías; el uso se ha extendido hoy a cualquier área en la que la concentración de un determinado grupo social es excluyente. http://es.wikipedia.org/wiki/Gueto
Pasotismo.- Actitud del que no siente más que desinterés e indiferencia y no se preocupa por hacer o solucionar cosa alguna.
http://www.wordreference.com/definicion/pasotismo
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